淺談微課優勢在圖形軟件教學中的運用

張珊 常州紡織服裝職業技術學院，課題編號RJ201603

淺談微課優勢在圖形軟件教學中的運用

張珊 常州紡織服裝職業技術學院，課題編號RJ201603

文章主要闡述微課作為一種新型的教學方式，與以往傳統的課堂教學相比，具有自己獨特的優勢。通過微課優勢的列舉，結合圖形軟件教學的特征，表明隨著時代的發展，信息技術的進步，學習者的學習方式也在悄然改變。相對先進的微課教學形式必然滲透到一線課堂教育教學中，微課教學現雖存在一些不足，但它作為一種新型教學模式而影響未來教學改革已成為必然趨勢。

微課 優勢 圖形軟件 教學

隨著數字化時代的到來，微課作為一種新型的教育信息資源形式，與時俱進，以自己顯著的特點被廣泛認可，微課概念近年來在教育領域迅速傳播推廣，滿足學習者需求的同時，相關實踐和應用也迅速展開。于此同時，快速發展的還有藝術設計領域的電腦軟件開發。圖形軟件逐步成為設計師不可或缺的工具。因為共性元素的存在，微課生動多樣，短小精致，自由能動的特點，與圖形軟件授課完美結合，充分利用微課在各方面的優勢，帶動了軟件教育教學改革。

優勢一：微課教學模式緊跟時代步伐，與現代信息技術發展相適應。隨著電子產品的更新加速，網絡科技的日新月異，其對教育教學的影響和滲透，迫使傳統教育做出改變。微課以微視頻的形式應用到教學實踐中，符合圖形軟件教學發展的要求，把軟件的操作靈活動態，可視化的表現出來，與學生喜歡嘗試新事物的心情不謀而合。此外，微課的推廣，在一定程度上也促使教師順應時代步伐，掌握現代信息技術，完成一次教學思想的變革，豐富教師的教育實踐，提升自我。

優勢二：微課傳遞教學知識信息途徑的獨特新穎，以“制作微課是技術，設計微課是藝術”理念為目標。微課在設計制作過程中，重視編輯和美化，在版式設計上下足工夫。簡潔點題的開幕，巧妙的知識引入方式，精準的知識點介紹，有深度的、延續性的結尾，以保證知識的拓展以及進一步學習內容的銜接。大大提升了學生注意力，提高學習積極性，更加有效實現教學目的。圖形軟件的教學理論知識有限，主要側重實踐操作。軟件學習中，典型案例化的教學情境中，工具的應用效果，圖層樣式的變化等，主要是靠電腦屏幕呈現。案例的完成所需的操作步驟和技巧，通過視頻的形式表現，老師動作、聲音的保留，畫面的效果詮釋，使微視頻的優勢在課程中完美體現。

優勢三：微課的“微”作為特點之一，是教學時長的簡化縮短。根據人們正常的注意力集中時長，把相關知識碎片化，形成獨立的案例，有助于增強學生記憶，避免時間過長，學習者產生疲勞，學習效果降低的情況。內容短小、明確，一段視頻集中講解一個知識點為目標，主題突出、解析深入，這些特征恰巧與軟件操作獨立案例的形式不謀而合。同時，有效解決了圖形軟件課程知識點零散，課時量有限，教學不容易展開的情況，在有限的教學時間里將軟件學習所需知識傳遞給學生。

優勢四：微課可以是圖形軟件學習中某個工具或特效等知識點的介紹，也可以是一項軟件操作案例的演示。圖形案例的操作作為一個動作過程，稍縱即逝，學生短時間內很難完全接受。課堂上老師的講解也不可能無限的重復，來滿足不同層次學習能力的學生。視頻錄制的形式，可以把軟件學習的動作內容長時間保存，用于學生課后的反復查閱。

優勢五：微課的教學形式與以往常見的課堂教學形式發生了很大的變化，改變了過去固定時間、固定地點的教學方式，突出“方便”二字。學生在實際運用過程中，可以充分發揮自身的主觀能動性，在眾多的學習資源中，選擇自己感興趣或急需用到的知識進行學習，自主控制和調整自己的學習進度，隨時隨地利用自己的課余時間，教學視頻具有暫停功能，最大限度的利用碎片時間，微課給學生提供了自主學習的環境和條件。圖形軟件的學習主要靠學生的課下練習來鞏固成果，現在許多院校將軟件學習的課時壓縮，課堂學習的時間十分有限，微課形式的出現，成為傳統課堂學習的重要補充和拓展，有利于知識的接受和記憶。學生可以隨時隨地在自己的手機、平板電腦等設備上觀看學習，便于學生做好課前預習工作，同時學生也可利用微課完成一段時間學習之后的復習和鞏固。

一份完備的圖形軟件教學微課制作，從開始的規劃設計到后面的實施應用通常有以下幾個步驟：第一，結合軟件教學的課程標準來確定微課的各項教學主題；第二，根據具體案例的要求，細化微課知識點；第三，按照授課計劃和實踐需要，巧妙安排微課的教學設計，有情景、有內容、有形式、有方法；第四，制作微課的教學課件，要求實用的同時，注重版式設計；第五，撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本，不需十分的繁瑣，簡介有序；第六，微課視頻的拍攝或者錄制，緊扣時間表，在畫質和音質上抓質量；第七，微課視頻錄制后的剪輯和優化，做到加減有度；第八，進一步完善微課配套資源，設計制作工作有延續；第九，教師的微課教學活動實際應用，是對前期工作成果的成功檢驗。

現階段目前微課的建設尚處于摸索階段，存在一些不足，留有部分需要改進的空間，也是現實的。針對某個知識點或某個教學環節的微課制作相對簡單，也比較常見。而結構完整的課程化、系統化的微課程的設計與制作方法相對還不成熟。目前，高校微課的制作大多用于教學參賽評比，功能定位偏向于教師專業發展，“先教師后學生”的情況確實存在。但用發展的眼光來看，這也是微課建設發展的必經之路，努力完成從“建”到“用”的轉變，秉承資源開放共享的理念，發揮微課視頻可視化、動態化、趣味化的特色，輕松愉快氛圍下實現理想教學效果。積極探索，大膽創新，在圖形軟件教學中把微課優勢傳播出去，帶動教學改革。

張珊（1980-），女，江蘇常州人，講師。碩士學位，研究方向：視覺傳達設計。