網絡遠程教育環境下提高學生自主學習能力

耿立偉 廣東開放大學

網絡遠程教育環境下提高學生自主學習能力

耿立偉 廣東開放大學

隨著網絡的發展和普及，網絡遠程教育應運而生，并且逐漸成為現代教育體制中的重要組成部分，為學生自主學習提供了便利。本文通過對網絡遠程教育理論的闡述，具體研究了目前的網絡遠程教育環境下，學生自主學習能力存在的問題，進而提出了遠程教育環境下激發學生自主學習能力的對策。

遠程教育 自主學習 學習能力

隨著科學技術的迅猛發展，網絡的大范圍普及，人們的生活發生了翻天覆地的變化，網絡所產生的影響滲透到社會生活的方方面面，足不出戶便可知天下事，鼠標一點便可送貨上門，這些變化是我們在上個世紀都無法想象的，這些變化同樣也深刻著影響了現代的教育領域。隨著科技的發展，網絡遠程教育也應運而生，網絡遠程教育是時代的產物，順應了時代發展的潮流，它利用廣闊的網絡平臺極大的滿足了不同人群的需求，因此，我們要善于利用它的優勢，不斷的提高學習者自身的學習能力。

1 網絡遠程教育概述

現代遠程教育又叫做網絡教育，它主要是依靠網絡開展的，將教與學的兩個終端聯系到一起。網絡教學一改傳統教學中面對面學習的模式，老師與學生處于兩個不同的空間里，老師主要是通過多種視聽媒體和網絡將教學的內容傳輸給學生，同時能夠及時接收到學生的學習反饋，實現教與學之間的互動。

網絡遠程教育經過多年的發展，也形成了其獨有的特征：一是可以最大化的利用資源，提高教學的效率。遠程教育利用網絡這個廣闊的平臺，充分發揮現代化多媒體的作用，可以將教育資源進行跨越學校范圍的傳播；二是可以實現學習形式的交互化。遠程教育不僅可以在老師和學生之間實現互動，學生和學生之間也能借此相互交流，分享學習經驗；三是可以為人們自主學習提供方便，學生可以根據自己的時間安排來選擇聽課的時間、地點、學習的內容和教課的老師，憑借自主意識來學習，可以大大提高學習的興趣。

2 網絡遠程教育環境下，學生自主學習能力存在的問題

身處新的時代，我們已明顯感受到了網絡遠程教育給我們帶來的便利，去固定的教室，聽固定的老師講課不是學習的必要條件，學生們可以根據自己的喜好，去網絡上選擇喜歡的老師，對于沒有理解的內容，可以不斷重復、回聽，直到理解為止等等，但是，任何事物的發展都有其兩面性，網絡遠程教育的環境大環境也給學生的自主學習帶來了一系列問題，主要體現在以下幾個方面：

2.1 學生自主學習投入的時間不足

遠程教育的對象一般都是在職成人，學習的時間比較零碎，因此，他們投入到學習里的時間往往要低于在校學生所投入到學習的時間，學習的過程稍有間斷就會使學習的效果打折扣，這樣不僅不利于學生自主學習能力的提高，也不利于發揮遠程教育的效果和質量。

2.2 學生對現代化遠程教育手段利用不足

現代遠程教育主要是依托網絡作為媒介來實現教與學的整個過程，但是，就現在來看，學生對于網絡教學還沒有充分的利用起來，僅僅局限在教育的框架之內，將網絡作為尋找作業答案、瀏覽教材和資料、向老師提問等淺顯的層面，缺少更深一層的拓展和挖掘，教育資源交流和共享的功能也沒有體現出來。

2.3 學生無法有效的進行跨專業的學習

由于現實當中存在各種各樣的專業和課程，而遠程教育開展的課程有限，遠遠要少于現實當中的專業，導致許多學生找不到與自己專業相匹配的課程，只能去參加跨專業的課程學習，這就使得很多學生沒有專業基礎，即便是具有自主學習的意識，也不具備自主學習的能力，從而也就喪失了自主學習的興趣。

3 在網絡遠程教育環境下如何提高學生的自主學習能力

3.1 改進教學方法，促進學生自主學習

以往的教學方法主要通過“教師講——學生聽”這一模式進行，但是在網絡遠程教育環境下，必須通過培養學生自主學習的能力，讓學生懂得從哪里獲得自己所需要的知識，這就需要教師改進教學方法，采用新的教學模式：首先，通過演示自主探究的學習模式，把多媒體技術的運用交給學生，幫助學生自主的探究和獲得知識，初步完成對知識的理解；其次，在學生初步掌握自主學習的能力后，教師在課堂中可以完全放手，讓學生獨自學習，并根據自己的興趣和特點對知識進行鞏固，夯實基礎，拓展知識面，為下一步自主學習做好鋪墊；再次，在學生充分掌握自主學習的技能和知識的情況下，引導學生進行自主探究的學習模式，使學生不僅能夠掌握知識，還能進行思考，通過思考提出問題，并利用互聯網自主進行查詢來解惑；最后，教師要充分利用互聯網的資源和技術，通過微博、論壇及專業網站等形式，實現教師和學生、學生和學生之間有效的互動，達到互助合作學習的目的。

3.2 課內——課外相結合，提高獲取信息的能力

在建構主義的理論中這樣看待學習：“學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”教師要使學生的求知欲的得到滿足，需要尋找新的學習方式和方法。網絡技術的發展提供了新的平臺和教學方式，教師可以通過這種新技術把傳統教學資料和新的傳播媒介相結合，使課內外的知識互相輝映，相輔相成，讓學生變得更加自主，使其在主觀能動中感受到學習和成功的快樂，讓教學變得生動立體，從而提高學生主動獲取信息的能力。根據學生的學習能力和特點，可以從以下幾方面來獲取信息：校內外的電子閱覽平臺、教師指定的學習網站、教師提供的虛擬學習平臺、學生自主在互聯網上學習搜索等，這樣學生學習的地點就不局限于課堂中，課堂外也將成為重要的獲取信息的場所。比如學生提出這樣的問題時“對稱圖形在現實中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識？”教師就可以提前準備一些生活中的一些建筑或者風景，在授課中展示給學生，使他們能更直觀地了解對稱圖形的魅力，還可以引導學生自己搜集相關信息，在探索中吸收學習。

3.3 通過“個體——合作”模式，提高學生分析、處理信息的能力

利用網絡提升學生自主學習的能力，不能忽視學生間合作的重要性。學生將收集的信息加工、整理最終得出結論、解決問題這一過程，利用互聯網只是第一步，更重要的是，要在學生中形成寬松和諧的交流氛圍，依靠集體思維的優勢，將學生所掌握的知識進行交流，從而更全面、正確的理解知識，并提高學生的認知水平，最終達到學生可以對所學的知識進行意義建構，全面獲得自主學習的能力。教師可以引導學生，在學生間的論壇里依靠發帖子等形式進行交流，學生在發表自己看法時，自然而然就會對所掌握的知識進行歸納、總結，去粗存精，把握重點。同時，這一方式，也能使學生熟練的掌握相關的計算機網絡技術，通過圖形軟件，將抽象的軟件變成直觀的圖表、表格和研究報告等形式。另外，合作模式，也能在學生中形成良性競爭的氛圍，促使他們一起進步，甚至有些掌握比較好的學生可以充當教師的角色，真正成為教學的主角，成為學習的主人。

[1]朱品一《：遠程教育學習者自主學習心理的研究》，科教新報（教育科研），2011，（13）

[2]車情：《中國現代遠程教育中教學交互的研究綜述》，軟件導刊（教育技術），2012，（3）

[3]葛晨：《提高遠程教育環境下成人學員自主學習能力的探討》，天津職業院校聯合學報，2013，（9）

耿立偉，中級職稱，碩士在讀，廣東開放大學，1979出生。