關于高職計算機基礎教學實行慕課改革的幾點思考

柳惠秋 重慶青年職業技術學院

關于高職計算機基礎教學實行慕課改革的幾點思考

柳惠秋 重慶青年職業技術學院

現信息化普及，在高職院校中，計算機教學普及，教學中存在眾多問題，本文分析了計算機基礎教學現狀及問題，主要從慕課著手，分析和思考，以提高高職院校計算機教學質量和學生學習水平。

計算機基礎教學 慕課 改革

1 計算機基礎教學的現狀

1.1 計算機基礎課是否應取消

對于高職院校是否還需繼續開設計算機基礎課，老師們產生過激烈爭論。建議取消的老師認為：現信息化已普及，無論工作還是生活都離不開電腦，電腦幾乎人手一臺，很多學生對電腦的操作已經非常熟練；其次，中小學普遍開設計算機課，并配有相應教材，高職再繼續開設計算機基礎課就是重復教學，毫無意義。

但事實并非完全如此。很多學校經常以各種理由占用這門課的時間，計算機課缺乏統一的教學大綱，教師教學的隨意性大。教學過程中有些學生電腦操作很熟練僅限于娛樂，對真正工作中要用到的辦公軟件知之甚少。

綜上所述，計算機基礎課需要繼續開設，針對現狀，需要進行教學改革。

1.2 存在的問題

計算機基礎課最突出的問題是占用大量機房和教師。很多行政人員被借調過來參與計算機基礎教學，或是學校找外聘教師。這雖能暫緩師資不足的壓力，但教學質量難以把控，部分專業課也會受影響。壓縮上機課時為計算機基礎課讓路，優先保證計算機基礎課對機房的使用，其教學效果必會大打折扣。

其次，不同專業對計算機基礎課教學內容的期望是有差別的。比如，計算機類的專業就希望能注重計算思維的培養，會計類專業的希望加強Excel公式的運用，設計類專業希望加強PowerPoint設計的教學等。但在教學資源緊張情況下很難滿足各專業不同需求，做到差異化教學。

第三，學生水平參差不齊，在統一教學的情況下，部分學生會因跟不上進度而掉隊。教師也因課時限制，無法對學生的問題一一解答，加大學生間的差距。這雖然可以通過分組教學的方式解決，但在實際教學中效果并不理想。

2 采用慕課的優勢教學

①慕課（MOOC，Massive Open Online Coursera），即大型開放式在線課程。它通過網絡進行教學，學生不再被固定到機房上課，只要有計算機和網絡的地方，都是學生學習的課堂。這可以大大壓縮上機課時，緩解機房排課壓力和教師教學壓力。而且受眾面廣，一名教師能擔任更多班級的授課，能解決師資力量不足的問題。

②慕課雖然也是在線課程，但與以往的網絡在線課程相比，其特點主要體現在開放互動上。以往的在線課程模式是將教師授課的視頻直接上傳到網上，學生注冊登錄后可以觀看視頻學習，某些在線教育平臺會提供一些在線練習，但學生和老師之間，學生和學生之間是相互隔離，沒有互動的。而慕課不同，學習相同慕課的師生聚集在同一個主題社區里，老師和學生之間，學生和學生之間可以相互交流，互助學習。知識不再是終點而是持續開展的活動，而知識的習得是學習者通過社交網絡、深度討論等方式助推并達成的。學習不再是老師主導，學習結果也不再唯一，而是呈現多元化。

③可根據不同專業要求，定制教學內容，做到按需教學，滿足差異化。在制作計算機基礎課程的慕課資源時，就兼顧考慮不同專業的差異化需求，制作多個教學資源。按專業要求將學生劃分為各個學習小組，分配適合專業特點的教學資源。

④“慕課”開放自主式的課程選擇，打破了傳統大學課程的線性結構，使學生可以根據自己實際情況，隨時調整學習的進程和重點，激發了主體學習的主動性。

3 在實施慕課中遇到的問題

①對帶寬要求較高。現在學校基本都實現了數字化校園，在校園內使用的是校園局域網。考慮到資金和對學生上網行為的管理，校園網的帶寬都做了限制。在實施慕課時，會多人同時上網訪問同一資源，造成網絡擁堵，用戶體驗效果不佳，影響學習的積極性，使學習效果不佳。

②對學生自律性要求高。計算機基礎是必修課，為了解決缺少教師現場監管，學生拖沓學習進度，不能及時完成學習內容的問題。在設計慕課時做出了限制，學生們只有在完成一個單元的學習才能進入單元測試，獲得單元成績進入下一單元的學習，單元測試成績將作為期末成績的一部分。所有單元學習完成并測試合格后才能進入期末測試，獲得期末成績。盡管有這些規定在，但現實環境的誘惑遠比虛擬環境的約束來得更直接更強烈，很多學生難以在規定時間內完成網上學習。相比傳統教學方式，通過慕課學習后參加計算機一級考試的學生過級率要低一些，這就導致考核成績低于傳統教學的成績。

③學生成績未必真實，學習效果達不到教學要求。由于課程的考核是在網上進行，學生很容易通過網絡搜索獲得答案，其考核結果不能反映學生對知識掌握的真實情況。有老師認為，考試的目的不應該是考倒學生，如果學生能學會通過各種合理的方式完成題目，那么教學的目的也就達到了。筆者認為，如果知識沒有內化成自己的東西，在實際使用時還需要花時間查找資料學習，那么，之前的教學就是白費，實際目的并未達到。

④資源庫和題庫內容不足，不能滿足個性化需求，測試題目的重復率高。豐富的資源和練習不僅需要投入大量人力、物力和財力，還需要對課程和專業深入了解。目前，慕課的來源有兩類，一類是教師自己制作，這類在財、物、人上都受限制，難以制作大量共享資源；另一類是專門的供應商制作，在財、物、人上有所保證，但基于利益的考慮，希望在短時間里獲利，難以花時間去研究課程、專業和學生心理，所以，提供的教學資源也明顯不足。

⑤情感信息不足。學校不僅是傳播知識的地方還是培養情感的地方。校園是學生們共同學習與生活的地方，教師會對學生性格、人際交往能力、團隊協作能力等的形成產生重要影響，這正是慕課教學所欠缺的。

4 結束語

慕課興起的時間并不長，對于新事物總會這樣那樣的問題。但在計算機基礎課程的教學上，慕課凸顯了它的優勢，有效的解決了教學資源不足的壓力，能讓學校將更多的資金和師資投入到專業建設中去。在慕課實施中產生的問題，不可能由單一方能獨自解決，需要更廣泛的交流合作，這勢必會給整個教學帶來深遠切積極的影響。

[1]勞瑞.約翰遜，薩曼莎.亞當斯貝克爾，白曉晶.對于“慕課”的質疑:在線學習變革引發的社會反響[J].北京廣播電視大學學報，2013(6):18-23

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考.教育探索，2014（8）

[3]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學背景下計算機基礎教學改革.信息與電腦，2017（4）