基于高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

侍雪琴??

摘要：每堂課的教學(xué)都是從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)開始的，那么在我們課堂教學(xué)開展的過程中，我們將如何來較好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢？在我的高中化學(xué)教學(xué)過程中，我將從注重問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，注重問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性以及注重問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性幾個方面來努力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；策略；情境；研究

良好的開端就是成功的一半，在我們高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是我們上好一節(jié)課的開端，那么如何在我們高中化學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境呢？在我們高中化學(xué)的教學(xué)過程中，我們設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，就像猴子摘桃子一樣，猴子跳一跳就能摘到，猴子才有信心去嘗試，如果問題過于簡單就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率必將大打折扣。下面我將結(jié)合自己多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，來談?wù)勎业囊恍┚唧w的做法：

一、 注重問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)我們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我們首當(dāng)其沖的就要把是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮進(jìn)去，著名教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”正因?yàn)槿绱耍覀冊诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們要學(xué)會考慮我們的設(shè)計(jì)過程能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否抓住學(xué)生的注意力等，只有這樣，我們的設(shè)計(jì)才會更加有效，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且能夠在這個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行較好的生成。比如我在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候。為了能夠讓學(xué)生較好的了解金屬鈉的性質(zhì)，我首先將帶領(lǐng)大家做了金屬鈉與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也感覺非常的好奇，這個時(shí)候?qū)W生自然而然地就提出了很多的問題，并且進(jìn)行了思考，比如有的同學(xué)就問我：老師，金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？是誰讓金屬鈉進(jìn)行游動的呢？還有的同學(xué)問我：老師，燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色？通過這個實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生和我一起帶著這些問題進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，不僅在實(shí)驗(yàn)的過程中我們通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了我們高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

二、 注重問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到很多與我們教學(xué)相關(guān)的化學(xué)問題，當(dāng)我們遇到這些化學(xué)問題的時(shí)候，我們有時(shí)上課的過程中，我們可以針對一些特殊的知識點(diǎn)，必須要通過一些具體的問題才能夠讓學(xué)生較好地掌握知識，心理學(xué)理論告訴我們，一個問題從分析到解決的思維過程是根據(jù)思維軌跡的長短，通常要經(jīng)歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，所以不管什么樣的問題，從分析到解決都是從由易到難、層層遞進(jìn)的這樣一個思維過程。正因?yàn)槿绱耍晕覀冊诳紤]學(xué)生的思維特性，我們所設(shè)計(jì)的所有問題也要注意如何來讓我們所設(shè)計(jì)的化學(xué)問題要具有層次性，具有層層遞進(jìn)的特性，只有這樣才能符合學(xué)生的思維過程，當(dāng)然根據(jù)班級學(xué)生個體的差異性，我們也可以分層來設(shè)計(jì)我們的問題，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠在這個過程中最大限度地調(diào)動全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)的意義我想不僅僅體現(xiàn)在其他學(xué)科中，在我們高中化學(xué)的教學(xué)中更是如此，我們要學(xué)會思考與運(yùn)用，這樣就可以充分調(diào)動每個層次的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，有利于今后更好地展開教學(xué)。同時(shí)也可以提高我們解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、 注重問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

雖然說化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，但是我們也要考慮其生活性，在高中化學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，高中化學(xué)的教學(xué)，也要注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。所以我們要善于把握其中之間的聯(lián)系，俗話說的好：“百聞不如一見”不就是這樣一個道理嘛！那么在我們化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也就是百聞不如一做，比如我們學(xué)習(xí)一個關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的知識的時(shí)候，只有我們親自去做實(shí)驗(yàn)了，才能夠真正地了解實(shí)驗(yàn)過程中會發(fā)生哪些情況，還有我們在操作的過程中要注意哪些事項(xiàng)，都只有我們親自去做了實(shí)驗(yàn)才能更好更深入地去了解，而不是讓學(xué)生被動地接受知識，正如陶行知先生所說的：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程.我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”所以我們在問題情境的創(chuàng)設(shè)中過程中要注重問題的生活化，將我們的教學(xué)問題和我們的學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣可以讓學(xué)生能夠更好地去理解這些化學(xué)問題。比如我們在教授Fe2+的還原性的時(shí)候，我們可以這樣來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：在我們的生活中會有哪些這方面的例子呢？這時(shí)我們可以要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的例子，從而讓學(xué)生在探究的過程中去了解相關(guān)知識，我們?nèi)绻堰@些知識和我們生活實(shí)際進(jìn)行相結(jié)合的時(shí)候創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以幫助學(xué)生理解這些方面的知識，而且還能夠讓我們的學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在，更能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，也能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的化學(xué)知識也是和我們的日常生活是息息相關(guān)的。

總之，我們在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，我們在備課的過程中，要學(xué)會根據(jù)我們的教授內(nèi)容來進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)情境，在綜合考慮種種因素的過程中，進(jìn)行策略的研究與設(shè)計(jì)，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在教學(xué)的開展過程中能夠更好地利用問題情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的教學(xué)理念。在高中化學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要學(xué)會注重化學(xué)問題的趣味性、層次性、生活性。只有這樣，才能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高我們的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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