淺談生物課堂教學中的有效提問

鄒銀燕??

摘要：教學提問是指運用對話的方式在課堂教學過程中與學生進行溝通、交流，它是為達到特定的教學目的而設計的一種課堂教學策略。它沒有固定的模式，想要掌握這項技術(shù)并達到最佳效果，教師必須有一定的課堂教學實踐，才能真正做到善問。

關(guān)鍵詞：凝聚力；興奮劑；基因重組

一個好的生物問題可以引發(fā)學生積極思考，推動學生主動從課本教材中搜索答案，從而獲取相關(guān)的生物學知識，達到教學目的。所以生物教師在平時的課堂教學中，只有不斷地多實踐、多探索，掌握了運用課堂提問的有效策略，才能真正提高教學中學生的聽課效率，從而實現(xiàn)高品質(zhì)的三維教學目標達成。下面我就談一談自己對教學有效提問的幾點粗淺總結(jié)和大家交流。

一、 課堂提問會起到幾種作用要先明確：

1. 提問在新授課前的，是對已學知識進行檢查。

2. 提問在對引導出新知識前的，是起到承上啟下的作用。

3. 提問在剛講完新知識后的小結(jié)，是對新知識進行教學反饋。

4. 提問是來調(diào)控教學進程的，則是發(fā)揮學生自學為主、教師引導為輔的教學模式。

5. 若是教學過程中的適時提問，那么目的為調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求知欲望。

二、 課堂教學提問要遵循的原則：

良好的教學提問既是一股“凝聚力”，又是一種“興奮劑”，它能保證課堂教學活動更順利進行，何況有趣、有效的提問能激活學生的各種思維，推動學生發(fā)散思維的進程，從而推動課堂教學進程，使本來沉悶、乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼n堂，讓學生在歡樂中學習。其實設計一個好的教學問題并在恰當?shù)臅r機提出，要遵循以下幾個原則：

1. 提問要有層次性

在新授課初始，適當?shù)匾胍恍┲庇^性材料或新聞趣事或謎語等來設計相關(guān)的較淺的問題，讓學生事先處于一種思考狀態(tài)，這樣能把學生思維的積極性調(diào)動起來，通過思考，學生就會進一步主動地去探索尋求問題的答案，然后再通過相關(guān)的問題把學生引入思維的深處。如在講“基因重組”的時候，直接問“基因重組發(fā)生在什么時期？”學生可能一下子不知道從哪想起或回答就會很迷茫。但是要是把問題換成：“哪些行為會導致基因重組？他們發(fā)生在什么時期？”這樣，學生就有了思考的方向，估記很快就可以回答出來了。

2. 提問要有趣味性

課堂如同一個舞臺，課堂教學猶如一場戲，要讓學生參與這場戲，就必須把學生的興趣動起來，“興趣是最好的老師”，讓學生有積極參與的欲望，才會主動、持久地學習，那就要設計新穎有趣味點的問題，然后把學生往正題上引領，進而引導學生做深入、積極地去思考問題，最終讓學生的思維向更廣、更深的層次延伸。有趣問題可以來聯(lián)系生活實際、利用生物科學史或是巧用耳熟能詳?shù)闹V語、民俗及典故來提，比如講《遺傳與變異》時可問：為何“種瓜得瓜、種豆得豆？一母生九子，連母十個樣？”總之，有趣的問題組合不僅可以讓學生在生疑和解疑的過程中愉快地獲得新的知識和能力，也會體會到思考的歡樂與滿足。

3. 提問要因材施問，控制難易程度

課堂提問就是要充分利用學生已有的知識，把新知識放在整個舊知識的背景中去思考。如果所提的問題內(nèi)容過于簡單，學生則無需動腦；如果問題過于深奧，學生又無從思考起也等于沒問，所以教學過程中所提的問題必須是老師在講授新的知識點之前，抓住了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計出具有有效導向性的問題，鋪設好使新舊知識間的自然滲透、遷移和提升，從而逐步建立起完整的認知結(jié)構(gòu)。所以提問要因材施教，再加上不同學校學生的生物科學素養(yǎng)、理解和接受生物學知識的能力不盡相同，教師在授課過程中注意提問的難易程度。所設計問題應該符合學生認知水平的特點和規(guī)律，才能達到效果。

4. 提問要有啟發(fā)性

學習是從問題開始的，問題是思維的起點。教師所設計的問題要富有啟發(fā)性，以能激發(fā)學生去獨立思考。教師必須充分備課，深入鉆研教材，把握好本節(jié)課教學的重點和難點，做到圍繞突出重點和突破難點這一中心去設計問題，還要掌握班級學生的具體學習情況和他們在學習中可能存在的實際問題，看看能不能因勢利導，盡可能去充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，使學生在教師的有序引導下積極主動地完成課堂學習任務。比如在“高等動物和人糖類代謝過程”課堂教學中，可以設計問題串1.“人體細胞內(nèi)的糖類有幾方面來源？”，2.“在組織細胞中糖類大部分轉(zhuǎn)變成什么？”3……，只要通過這些問題的解答，學生就能完全理解人和高等動物體內(nèi)糖類代謝的過程。

5. 提問要有全體性

課堂所提問的問題應結(jié)合大多數(shù)學生的認知水平讓所有學生盡可能都有機會進行思考這些問題，在適當?shù)那闆r下可合理增加問題的坡度來增加問題的深度，還有，教師每次提問都要認真有效地組織全體學生參與，讓所有學生都感受到隨時有可能被指定回答，促使每個學生都能積極思考并軌到教學提問中來，從而完成學習任務。

三、 課堂提問要注意的幾點：

1. 不要只注重形式、忽略了提問的價值和作用。

2. 提問頻率要適當，提問過多或過少都會造成學生思維的停滯或疲勞。

3. 若不是科學性的錯誤言論，不要過分去否定或控制學生的表達，以免破壞學生的想象力和創(chuàng)造力。

4. 教師不可不經(jīng)思考隨意提問，這種隨意的提問不難于保證教學質(zhì)量和效果。

總之，要想提高生物課堂的教學效率，在如此有限的課堂時間里，課堂教學過程中的有效提問至關(guān)重要，而設計有效的提問策略更是提高教學有效性的重要保障。只要教師根據(jù)學生的思維特點，精心設計了整個教學過程中的相關(guān)問題，不管是封閉式的提問還是開放式的提問，只要有喚醒學生的心智，引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的認知欲和求知欲，學生就能高效地完成學習任務。所以，我們老師在教學中針對課堂提問的策略，要不斷的思考、探索和總結(jié)經(jīng)驗，爭取做得更好。