生本發現：學習悄然進行時

【摘要】學生是知識學習的主體，知識的習得必須由學生自主建構。課堂教學中應突出“學”字，教師可通過引發認知沖突，開展自主探究，深化交流討論，升華新學知識來體現學生的主體地位，促進課堂教學的真正發生。

【關鍵詞】探究學習；生本發現；經歷過程；真正發生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0062-03

【作者簡介】王正義，江蘇省金湖縣實驗小學（江蘇金湖，211600）副校長，高級教師，淮安市優秀教師，淮安市數學學科帶頭人。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。學生是知識學習的主體，知識的習得必須由學生自主建構，課堂教學中應突出“學”字，確立學生主體地位，引導學生自主探究，自主發現，在討論交流中理解概念，于傾聽思索間提升認知，使知識的學習或建構在不知不覺中悄然完成。本文，筆者以蘇教版五上《復式統計表》的教學為例，試談如何讓學習真正發生。

一、引發沖突

出示學校的藝術活動圖及表格（單式統計表）。

師：像這樣的四張統計表就是我們以前學過的單式統計表。你能根據這4張統計表搶答以下問題嗎？（1）古箏小組男生有多少人？（2）葫蘆絲小組一共有多少人？（3）哪個小組男生最多？（4）這四個興趣小組的男生一共有多少人？

師：通過剛才的搶答，你感覺怎樣？

生：不方便。

師：怎么不方便了？

生1：我認為表格太多了。

生2：第3題比較費時間，要看四張表格才能得出答案。

生3：第4題比較難，先要找到相應的數據，然后計算，才能得出人數。

師：這4張統計表中所反映的信息是分散的，有時要對不同小組的男女生人數進行比較，有時要計算，這很不方便。那么，我們怎樣解決這個問題呢？

生：合并。

師：對！如果把這4張統計表合并成一張統計表，再觀察、分析，解決問題就容易多了。（出示四張拼在一起的統計表）這樣合并在一起行嗎？

生：這樣簡單地拼接還不行，必須進行有機地整合（生提出合并的方法）。

師：這樣合在一起呢？

生：感覺編排得合理些了，但還有重復的。

師：那我們再將重復的去掉！現在老師設計了這張統計表，能把上面的四張統計表合并到一張表上，這樣的表叫復式統計表。（板書課題：復式統計表）

美國教育心理學家布魯納主張發現式學習，強調關注學生獲得知識的過程和體驗。學生的學習任務不僅僅是識記現成的知識和結果，更重要的是要參與、體驗和經歷知識發現的每一步，即讓學生在數據統計與分析活動中認識復式統計表、了解其結構特點、能用復式統計表表達所收集整理的數據，并能簡單分析數據，說明數據所反映的簡單事實。與此同時，教師通過對比4張單式統計表的異同，設計搶答活動，引發認知沖突，激發學生的探究欲望和學習興趣，從而自然地引入新課，水到渠成。

二、自主探究

1.自主觀察，認識結構。

教師出示合并后的統計表。

師：請同學們拿出學習單，完成第一項“自主

觀察，認識結構”。（展臺切換到學習單）

（1）復式統計表由 、 和表格等內容組成，表格內包括 、 、 和 。

（2）表頭包括 、 和 。橫欄對應的是表頭中的 ，豎欄對應的是表頭中的 ，數據欄對應的是表頭中的 。

（3）你知道表格中“總計”表示的意義嗎？

2.細心填寫，分析數據。

師：我們已經認識了復式統計表的結構，請同學們將4張單式統計表中的數據填到復式統計表中并據此分析數據，回答問題：

（1）從這張統計表中，你還能獲得哪些信息？

（2）這張統計表和上面的4張統計表有什么不同？

（3）與上面4張統計表相比，復式統計表有什么優點？

教育家杜威早就明確地指出：知識不是商品，它不可能直接以買賣的形式從這個人手里變為另一個人所有。從這個角度看，課堂教學最主要的任務不是教師送給學生多少東西，而是教師要成為學生自主獲得知識的支持者。由此，筆者先讓學生認識復式統計表的結構，有一定的認知基礎后，再引導學生自主填寫并分析數據，開展獨立的探究活動，在親力親為的學習實踐中，真正理解、習得并創造知識。

三、討論交流

1.第一層次的交流匯報。

師：剛才同學們通過自主學習，小組交流，已經初步認識了復式統計表的結構，哪個小組能為大家匯報展示一下？

展臺展示學習單，學生指著屏幕上復式統計表的結構匯報。

生1：通過剛才的自主觀察，小組交流，我已經認識了復式統計表的結構，復式統計表是由……，表頭包括……，我還知道總計的意義表示男女生一共的人數，小組的同學還有什么要補充的嗎？

生2：總計的意義還可以表示四個興趣小組的總人數。同學們同意我的意見嗎？

生3：總計表示一共的人數，男女生一共的人數或者四個興趣小組一共的人數。

師：同意剛才幾個小組的匯報嗎？我們再一起對著屏幕認識一下復式統計表。

（師演示課件，生匯報講解）

師：這就是復式統計表的結構。（集體完善板書） 2.第二層次的交流匯報。

師：請各小組交流剛才數據的填寫過程以及相關問題。（小組交流）

師：誰能上來匯報自己的數據填寫情況？

生1：我先根據4個單式統計表分別將4個興趣小組的男女生人數填到相應的復式統計表中，再分別算出每個興趣小組合計人數以及四個興趣小組的男生總人數和女生總人數，最后用男生總人數加女生總人數算出總計人數。同學們還有不同意見嗎？

生2：我是把4個興趣小組的人數加起來得到總計人數。同學們同意我的意見嗎？

師（課件演示）：我們先將4張單式統計表的數據有序填入復式統計表中，再分別算出男、女生總數，最后填總計。總計既可以把男女生總數相加也可以將4個小組人數相加，結果應該是相同的。

學生是課堂的主人，教師應建立平衡的生本系統，充分拓展學生個體自主體驗的廣度，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。本課在探究的基礎上組織小組成員互動交流、小組代表進行總結匯報、其他同學補充發言，教師由主導者轉變為一個輔助者，將課堂的時空留給學生，充分滿足學生的成長欲望和內在需求，從根本上啟動他們求知的內驅力，讓他們在探究交流中發現、建構新知，使學習真正發生。

四、升華新知

師：我們班小力同學通過查閱資料，將中國與世界主要動物類群的物種數目制成了統計表，請你根據統計表提出問題。

生1：昆蟲的物種數目最多。

生2：我國的哺乳類、鳥類和魚類動物類群的物種數目超過了全世界的十分之一，爬行類、兩棲類和昆蟲動物類群的物種數目不足全世界的十分之一。

生3：為什么我國的一些動物類群的物種數目不足全世界的十分之一？

生4：是什么原因造成動物類群的物種數目持續減少？

生5：我們該如何保護動物類群？

…………

學習的核心應該是學習主體對學習內容的深切感悟和個性化的體驗。教師在教學本課時應關注學生經歷統計過程、運用復式統計表表達數據的過程，并以此提高學生運用統計表處理簡單數據的技能，增強數據分析觀念。在課堂教學中，教師應多給學生一些“支點”，盡可能地把說、想、做的機會留給學生，讓學生自主鞏固提升，自我比較分析，自覺總結提煉。這樣，課堂才能成為真正的“學堂”，學生才能信心百倍地去體驗、去發現，以獨到的理解去建構、去詮釋，并在體驗和感悟中拓展與升華。

當我們慷慨地為學生打開課堂體驗之門，并鼓勵他們推門而入、樂而忘返，那么學生就能真正成為學習的主人，課堂就成了學生的智慧樂園，學習也在生本發現中悄然進行。■endprint