語文綜合性學習課程的內容架構與實施

蔣惠琴

主持人語

針對語文教學碎片化的現象，在教育部2001年和2011年頒布的《義務教育語文課程標準》兩個版本中，除了“識字與寫字”“閱讀”“寫作”和“口語交際”四個方面，都把“綜合性學習”作為學段目標與內容的重要方面，并做出明確的要求，可謂與其他四個方面并舉。

作為義務教育語文課程的重要組成部分，語文綜合性學習具有學習方式的特性，同時又兼具課程板塊的特性。事實上，在課程板塊意義上把握綜合性學習，可以更好地將語文綜合性學習的功能性體現在綜合性學習的課程設計中，從而提高語文綜合性學習開展的有效性。

盡管多年來學界在理論和實踐層面都有不斷的爭鳴和探索，但對于綜合性學習仍缺乏深入的理論認識及成果評價，特別是還沒有形成可以借鑒的實施模式。教師進行綜合性學習教學的現狀沒能走向我們的期待——把它與其他四個方面一視同仁，一些教師還只是把它當作一項練習完成，因為它常常在教材的練習板塊中出現。

為此，基于學生語文素養的整體發展，我們的研究團隊通過語文課程內容的整體架構以及教學設計研究，試圖彰顯語文綜合性學習的課程特性，更好地體現它與其他四個板塊的整體育人功能，特別是形成具有校本特色的可供借鑒的實施模式。■endprint