圖片導入，點亮英語閱讀教學之路

【摘要】培養讀圖能力是小學閱讀教學的主要目標之一。在日常閱讀教學中，教師可以充分利用手上的圖片，如繪本圖片、生活圖片以及思維導圖等，進行有效的課前導入，讓學生做好讀前準備，激發閱讀興趣，預測文本大意。

【關鍵詞】閱讀教學；導入；繪本圖片；生活圖片；思維導圖

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0078-02

【作者簡介】李麗，江蘇省江陰市晨光實驗小學（江蘇江陰，214400）教師，一級教師。

讀圖能力是學生不可或缺的基本素養。圖片以視覺形象彌補文字描述的不足，為學生理解和感悟文本搭建平臺。巧用課內外圖片導入閱讀教學，能為正式的文本閱讀奠定認知基礎，從而點亮豐富多彩的閱讀之路。本文將以三位名師在閱讀教學中的導入環節為例，探討在小學英語閱讀教學中圖片導入的有效途徑。

1.利用圖片理解隱性意圖，做好讀前準備。

繪本通過圖畫與文字共同敘述的一個完整故事。每一本優秀繪本的封面都暗藏玄機，帶著學生閱讀封面的小細節，是讀懂繪本的第一步。

如：江蘇省英語特級教師戈向紅教學繪本展示課Bunny and the monster時，游戲熱身過后，教師出示封面圖片（圖1），以主題形象rabbit為切入點，提問Can you say something about the rabbits？以激活學生已有的知識儲備，并檢測讀前的預習情況。而后，教師出示扉頁——繪本的核心人物Bunny（圖2）， 進一步提出問題：Is Bunny a boy or a girl？要求學生仔細觀察圖片細節后作答。在學生猶豫不決時，教師適時放大圖片細節：Look at the bow-not. Boys， do you put a bow-not on your head？ Girls， do you like this bow-not？學生會心一笑，豁然開朗。繼而引發對繪本故事的猜想：Is Bunny a clever girl？Where does she live？What does she like doing？等等。

一般來說，繪本的封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。在繪本閱讀教學前，教師應深入鉆研繪本的圖文信息，仔細揣摩作者的意圖，千萬不可急于求成。對于趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師可巧妙結合封面、環襯、扉頁等圖片導入文本情境，引導學生入情入境，通過觀察圖片細節讓學生感受文本的內涵，為正式閱讀做好準備。

2.借助生活照片明確主題，激發閱讀興趣。

利用生活照片導入閱讀教學，能增強師生間的親切感和真實感，讓主題情境更加直觀、明確，從而提高學生對文本的閱讀興趣。

江蘇省英語特級教師潘開英在教學譯林新版《英語》四上Unit 5 Our new home時，教師出示數字：5、2、1引導學生展開頭腦風暴，猜猜教師與之相關的家庭情況。在交流互動中，學生的思潮翻涌，他們根據生活經驗和學習積淀，快速地發散思維，最終教師結合學生發言總結”1“之于家庭所代表的意義：One means I have a boy and a dog. One also means I have a new house.Look， it is my new home. （教師出示自己兒子、寵物狗和房子的照片）And today well talk about our new home.學生齊讀課題，教師導入課堂教學，并通過追問Whose home is this？Does it mean your new home？來檢測學生對課文的預習情況。

3.利用思維導圖展開聯想，預測文本內容。

利用思維導圖導入閱讀教學，預測文本內容，能培養學生的思維發散能力和預測能力。

江蘇省英語名師黃慧在教學牛津上海版《英語》5A Unit 3 A birthday party時， 根據圖3 Mr Cook與Mr Hatter，教師先向學生介紹了西方人姓氏的由來，圍繞思維導圖圖4討論Mr Cook， 隨即通過What about Mr Hatter？這一問題啟發學生積極思考，鼓勵學生根據思維導圖對Mr Hatter進行猜想。學生大膽預測，語言輸出豐富：

S1： Perhaps he has a big hat.

S2： Maybe he likes making hats.

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在學生預測的過程中，教師及時對學生的表達給予評價，并板書make、factory、busy等關鍵詞。接著，教師呈現圖5并提問：What does he do？指導學生自然進入第一個閱讀環節的學習。

教師讓學生根據思維導圖談論Mr Cook， 不僅激活了學生已有的生活經驗，而且拓寬了思路。教師從扶到放，拋出問題What about Mr Hatter？旨在借助思維導圖的遷移運用，培養學生用中學、學中用的能力，這一活動還實現了學生思維能力和語言能力的雙發展。

巧用課內外圖片進行閱讀教學導入，是一種簡約而不簡單的藝術。有效運用圖片導入閱讀教學能激活學生已有的經驗，讓學生形成閱讀前的“興奮”，滿懷期待地迎接后續閱讀活動。■endprint