基于元認知策略的大學英語詞匯教學探究

閆子真+孫小煥

【摘要】元認知策略是大學英語詞匯教學中提高學生英語詞匯記憶水平必不可少的策略之一，可以啟發、引導學生在學習大學英語詞匯時養成確定重點詞匯、安排和計劃詞匯學習過程、評價詞匯學習效果等一系列習慣，從而促進學生英語水平的提高。

【關鍵詞】元認知 策略 英語詞匯

元認知學習策略的研究越來越受到重視，將其引入英語課堂詞匯教學中，能夠培養學生計劃、監控、反思、調整詞匯學習過程的能力，培養學生獨立自主的學習能力，培養學生的元認知能力，提高詞匯學習效率，促進英語成績的全面提高。

一、大學英語詞匯教學中利用元認知策略的必要性

詞匯作為語言學習的一部分，具有繁瑣、易學易忘的特點，很多學生經過中學階段的英語學習，在一定程度上積累了一定的詞匯量，但是詞匯的學習多數是建立在死記硬背的基礎上的，他們很可能只知道詞匯的字面意義，而在具體的語境中，存在著理解的障礙。再者，學生們普遍存在著記過的單詞，不久就會遺忘的問題。因此，在大學英語詞匯教學中，教師不能僅僅局限在詞匯的機械講解上，而應該花一定的時間引導學生如何運用元認知策略提高詞匯學習的效果，幫助學生克服詞匯學習畏難情緒，做詞匯學習的主人。

元認知策略指的是學習者對認知的思考，是指對認知活動的計劃、監控和調節，是高一級的管理技巧，對提高學習效果起著最核心的作用，它主要包括規劃策略、監控策略、評估策略和補救策略。在詞匯教學中，加強學生的元認知策略培訓，能使學生樹立明確詞匯學習的目標，制定合理的學習方案，建立完善的評價學習效果的尺度，最終采用及時的補救方法，達到有效學習詞匯的目的。

二、大學英語教學中利用元認知策略的途徑

1.提高學生對元認知策略的認識。要提高學生在大學英語詞匯學習中對元認知策略的認識，就要對學生有五方面的要求：一是要求學生準確、全面地把握學習任務，明確詞匯記憶任務的性質、特點以及要達到的目標。二是要求學生有意識地認真分析所要記憶的單詞的結構、難度、主次，以便能合理分配時間和精力。三是要求學生對不同結構、不同難度的詞匯要采用不同的記憶策略（形象記憶法，聯想記憶法，語音記憶法或詞根記憶法等），在制定計劃時，要求學生有意識地選擇并運用有效的記憶策略。四是要求學生把握自己學習特點，即教師要引導學生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語音記憶還是詞根記憶等。五是要求學生對單詞記憶過程進行自我調節，即培養學生在學習過程中出現的疲勞、焦慮、急切和不能按步驟執行計劃等情況能有意識進行自我調節。

2.培養計劃策略。要制定詞匯學習計劃表。在制定詞匯學習計劃時，要求把單詞表中的詞匯作為復習記憶的重點，并要堅持閱讀相關書籍報紙以擴充其詞匯量。在復習時間的確定方面，要求做到：（1）每天有固定的30分鐘，用于及時整理當天的復習講義，通過短語、例句和練習題復習掌握大綱詞匯；同時，預習下一節的講義內容。（2）每天睡前復習本周所復習單詞表，具體做法是每天看一遍要復習的單詞，并標記出已掌握的單詞，下次只看沒記住的生詞，依次循環復習下去。（3）每天由學生分組負責從相關書籍報紙中挑選兩個高頻實詞，以動詞、名詞、形容詞和副詞為主，并寫出它們的常用短語和體現其語法結構的例句，以供大家學習積累。

在日常教學過程中，教師要經常找學生談話，了解計劃實施情況、存在的問題及指導調整的措施，以確保學生學會規劃和管理自己的詞匯學習過程，養成良好的詞匯學習習慣。

3.培養監控調節能力。以往的教學中，監控者的角色主要由教師來承擔。通過元認知策略培訓后，學生的自我管理能力大大提高，可以對學習進行自我監控。學生通過寫日記、心得筆記，填寫元認知策略學習記錄檔案等形式對自己的學習進行監控，主要是監控計劃實施的是否順利，策略方法的運用是否合理，預計目標是否可以完成。監控的時段可以天為單位，也可以周為單位。除了學生自我監控的形式外，還可以采取學習小組成員互相監督的形式。教師則可以通過座談、輔導、測試等方式對學生學習的進展情況進行不定期監控，對未按計劃進度學習的學生及時督促，幫助其按計劃完成學習任務。

4.自我評價策略。學生檢查自己的學習任務的完成情況及為完成學習任務所使用策略的有效性，通過對自己的策略使用進行評價，將學到的策略遷移到新的學習任務中，形成策略組合，發展自己喜愛的學習策略庫。

在嘗試評估自己的做法是否有效時，學生就是在積極地進行元認知活動，學習者學會比較恰當地評價自己的行為是一項非常重要的元認知技能。教師可以幫助學生意識到他們有許多策略可以應用，當某種策略無效，如何繼續選用另一種，

如何對待焦慮等。加強師生間的交流及學生之間的合作，師生間、學生間的交流可以幫助他們正確評價自己的策略選擇，發現問題，并及時調整策略使用。老師讓學生認真思考討論并回答下列問題：我在努力達到什么目標？我在使用什么策略？我運用得如何？我還可以做什么？回答這四個問題也就是對整個元認知活動的綜合與反思。需要說明的是，上述詞匯元認知四步訓練法并不是依次發生，而是相互作用且可同時發生。元認知訓練也不是單一行為，而是整個教學過程的一部分，滲透在課堂教學的每一環節。

三、結語

在大學英語教學過程中，應充分重視和加強學生對元認知策略的認知，從根本上解決教會學生如何學習的問題。英語教師應適時地將元認知策略運用到大學英語詞匯教學中，指導學生科學、有效地學習詞匯，提高英語詞匯教學及學習效率。

參考文獻：

[1]董巖，張雪珠.元認知策略與大學英語詞匯自主學習[J].河北聯合大學學報，2010，10（4）：121-122.endprint