空間科學菁英人才的校企聯合培養模式探索

李小平+孫海峰+方海燕+劉彥明+鄧悅

【摘要】中國政府發布的《2016中國的航天》白皮書首次提出了“航天強國”的發展愿景，指出將“探索浩瀚宇宙、發展航天事業、建設航天強國”作為我國不斷追求的航天夢。在中國航天事業蓬勃發展今天，菁英人才已然是推動航天事業發展的主要源泉和驅動力，肩負著實現航天夢的歷史重任，而菁英人才培養應從本科階段抓起，西安電子科技大學空間科學與技術學院和錢學森空間技術實驗室聯合，共同探索了一種本科生聯合培養方案，旨在助推和提升本科生的科研創新能力，取得的良好的效果。

【關鍵詞】空間科學 校征聯合 培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0012-02

1.引言

近年來，我國的載人航天、月球探測、北斗衛星導航系統、高分辨率對地觀測系統等重大工程建設推進順利，并取得了豐碩成果。然而，與重大工程建設相比，我國在空間科學、空間物理、航天技術應用及成果轉換等方面的研究相對滯后，在這些領域的人才培養方面還有待加強。菁英人才為科學技術的萌芽與發展奠定了基礎，使得國家能夠在落后的科技領域迎頭趕上。因此，大力培養空間科學領域的菁英人才對于提高國家在航天科技方面的競爭力具有重要作用，是未來航天事業建設的重要目標和任務之一。

學校和企業具有兩種不同的教育環境和教育資源，菁英人才的培養需要雙方共同完成。由于高校傳統教學模式重視知識廣度輕視知識深度，學生能夠把握知識體系，但缺少對某些專業方向的深入探索；而企業重視工程技術問題，在產品的生產和設計環節具有豐富經驗，但以利益為導向的企業難以在科技和技術創新方面過多投入。在菁英人才的培養中，理論水平和工程能力缺一不可，單一模式對菁英人才的培養將產生不利的影響。因此，學校和企業各自的特點決定了雙方需要聯合起來，以提升人才培養的水平。

通過校企聯合，有利于深化學生對理論、方法和技術的認識，促使他們思考和解決工程實際問題，提升動手能力和開闊科研視野。努力探索校企聯合培養的新機制，通過采用學校的理論教學和企業的實際工程經驗相結合的培養方法，提高學生快速適應企業的需要，同時也幫助學校更好地了解企業用人需求，完善專業設置和教學方法，形成學生學有所用，企業需有所供，學校教有所成的三贏局面[1]。

然而，目前的校企聯合培養還處在發展階段，作為聯合培養主體的企業、高校和學生，在制度建設、模式探索和觀念認識等方面還存在以下普遍問題：

（1）企業在聯合培養方面積極性低，存在“急功近利”的現象。企業一般是以盈利為目的，而在校本科生側重于理論學習，動手實踐能力不足，跟企業快速創造價值的要求有明顯差距，導致企業的在本科生培養方面積極性不高。此外，對于培養學生所產出成果，在知識產權認定方面，企業有一定的顧慮[2]。

（2）學校在聯合培養過程中角色定位不明確，缺乏長效合作機制。學校在政策制定、政策可操作性和執行效果方面缺乏統籌規劃與安排。在企業關注的一些需求（如研發難題、培訓成本、培養時間、成果認定等）認識不足。由于雙方無法實現合作共贏，使得校企聯合培養終將流于形式。

（3）學生對聯合培養目標認識不清，角色定位不準確。由于學生所學理論與實際工作存在較大的差異，加之受到培訓時間短、操作技能弱、科研任務緊張等因素影響，學生會產生消極情緒、自信心受挫，導致自我定位降低，缺乏運用所學理論幫助企業解決實際困難的意愿和能力。

2.校企聯合培養的建設模式

通過研究現有的校企聯合建設模式，結合空間科學菁英人才的培養目標，在前期實踐和探索的基礎上，在與企業積極溝通后，學院開展了以下校企聯合培養的建設，以實現校企雙方優勢互補、互惠互利的雙贏局面。

2.1 “3+1”培養模式

本科生用3年時間完成基礎和專業教育，1年時間用于綜合素質拓展和提升。第一學年以通用基礎必修課為主，通過一系列現代空間信息科學大師講座，引導學生獨立思考和主動學習。第二、三學年以培養目標所需的基礎和專業課程為主，鼓勵并幫助學生開展科研訓練，提高學生的操作技能，發掘學生的自主創新能力。在該階段，學院的空間科學與技術專業實驗室、探測制導與控制專業實驗室、大學生自主開放創新實驗室和空間夢想工坊實驗室對學生開放，并由專門的指導老師定期開展實驗輔導。第四學年進入校企聯合培養階段，學院負責聯系聯合培養的企業，協調研究方向，通過定期的接觸，了解學生的科研進展，幫助學生參與并融入到企業的項目研究中。

2.2 依托雙方特色，共建創新試驗區

為了充分利用校企各自的資源優勢，同時也為建立校企之間穩定的合作關系，校企雙方依托雙方特色，就一些國家航天科技和前沿領域重大需求，共同建立創新試驗區。創新試驗區會重點開展涉及空間科學的各類新技術研究，包括飛行器測控通信、空間能量收集與傳輸、先進導航理論與技術等。創新試驗區的主要目標在于解決實際科研和培養空間科學人才。在創新試驗區，本科生會參與到空間環境模擬、電路系統設計、各類空間導航實驗、無人機設計實驗、小衛星設計實驗等方面的實踐培訓，并進行新技術孵化。同時，企業將科研中遇到的理論問題以基金課題的形式對外發布，獲批相關課題的教師也會相應地承擔起本科生基礎科研能力的培養活動。

2.3 “雙導師”制度

在大二時配備校內導師，在大三時配備校外導師，實施“雙導師”制度。校內導師全校內選拔，每位導師指導1位學生，每星期與學生溝通一次，重點解決學生在學業上的困難，幫助學生了解科研活動，樹立正確的科研態度。校外導師指導學生原則上不超過2人，每月指導一次，定期布置學習計劃，開展基礎知識和行業技能培訓。校內導師與兩名校外導師指導的是同一批學生，負責溝通聯系。為了更好落實雙導師制度，學院建立雙導師指導的監督、評估與獎勵制度，學院不定期督促和檢查導師職責的落實，建立同行評價和學生評價的評估體系，對優秀的先進導師進行獎勵，納入學院年終績效考核。endprint

3.校企聯合培養的主要措施

針對校企聯合培養中存在的主要問題，西安電子科技大學空間科學與技術學院（以下簡稱“空間院”）與中國空間技術研究院錢學森空間技術實驗室（以下簡稱“錢室”）在本科生聯合培養過程中，共同實踐校企聯合培養模式，共同建設空間科學與技術創新試驗區，提出了本科生創新型菁英人才培養的一些具體措施，并針對菁英教育如何與現行機制接軌等焦點問題加以探討。

（1）認真落實企業及企業導師選拔制度。學院嚴格選拔聯合培養企業，對企業的實驗環境、設施條件有全面的了解和客觀的評估，嚴格審核企業導師的學術水平和業務能力，總體上應本著“寧缺毋濫”的篩選原則。對企業培養的本科生進行定性和定量評估，對于不負責任的、培養水平不夠的企業第二年不再派送本科生。錢室是中國航天科技集團公司的專職創新特區，在員工中，博士占近70%，具有國內一流的實驗條件，研究方向與學院具有高吻合度，因此，經過實際考察和多層考核，空間院與錢室簽訂了“錢班”的聯合培養協議。

（2）關注企業實際需求，解決企業在研發上的實際困難。校企聯合培養的關鍵難題在于提高企業人才培養的積極性，學院以企業關切的利益驅動校企合作可持續發展和良性運轉。在同錢室聯合培養過程中，空間院了解到錢室在博士生招生、博士后、青年千人招聘方面存在實際需求，雙方達成了聯合招聘、人才互通的有效機制。在了解錢室有意重點發展空間電磁對抗、深遠距離通信量子測量等方向的意向時，空間院利用學校在電磁對抗和通信領域的學科優勢，整合資源，調動學校在相關領域和方向的人才赴錢室開展學術交流，切實地幫助錢室解決項目研發和人才引進方面的困難。

（3）完善校企聯合培養的保障制度，促進校企聯合培養的健康發展。主要包括經濟保障制度和考核激勵制度兩方面。空間院劃撥了校企聯合培養的專項經費，保障創新實驗區的順利開展，報銷參加校企聯合培養學生所有交通、餐飲和住宿費用，消除企業在學生培養方面的顧慮。學院設定了較為靈活的本科生培養時間，本科生可以在學校和錢室答辯，答辯后可以繼續在錢室工作，對一些優秀本科生，錢室可以推薦就讀本單位的碩士/博士研究生，將傳統的“為學校培養人才”的思維模式轉變“為企業培養人才”。此外，本科生在企業的論文、專利等成果歸雙方共有，為了解決錢室的博士生名額短缺的問題，雙方聯合申報博士研究生。在激勵制度方面，對本科生培養變現突出的企業導師，學院會考慮增加本科生名額，并設立一定的優秀導師獎勵金額，對于聯合培養過程中，變現優異的學生，學院優先考慮提高獎學金的比例和數額，通過以上政策提高企業在人才培養方面的積極性。

（4）完善本科生科研實踐培訓制度和學生遴選機制。本科生的綜合素質是影響校企聯合培養的重要方面，高素質本科生能夠幫助企業解決實際問題，創造一定的經濟價值。空間院的錢班每年招收30名學生，高考時零批次錄取，主要由優秀的理工科保送生、自主選拔優秀生和高考優異生三部分組成，培養過程將按照本碩博一體化統籌，在選拔和培養環節實行全程動態流動。課程設置支持學生在全校選擇專業畢業，全校選擇碩士導師，提早建立一對一導師制。空間院每年進行學生選拔，推薦成績優異的學生進入“錢室”，通過選拔的學生會更加珍惜聯合培養的機會，在企業工作的過程也會格外努力。通過選拔后，學院會根據學生的特點，組織專門教師對入選學生進行動手能力的培訓，包括基礎實驗訓練、軟硬件設計等，提升學生的動手能力。同時，空間院會讓專門的教師實時跟蹤學生的學習和思想狀況，及時向學院反饋學生培養的情況。

（5）開展多層次、立體式的溝通與交流，完善長效合作機制。西電空間院與錢室雙方建立了青年教師掛職鍛煉等制度，建立了博士后、青年千人學者等高層次人才互訪機制，形成雙方間的“緊耦合”，人才之間的自由流動，有利于打破校企之間溝通的體制壁壘，每一位流動人才都可以看成是聯合培養網絡的“節點”，及時地反饋和解決本科生聯合培養過程中存在的問題與困難，客觀地反饋企業培養本科生的動態，使得學校對企業培養本科生水平的評價更加全面，能夠以點帶面，更好地促進本科生的聯合培養。

4.校企聯合培養的效果

在首屆錢班30名學生中，上學期間無一人掛科，班級平均成績85分，畢業時實現了100%讀研深造。其中，20人保送內地名校讀研，8人赴法國、美國、德國、香港等攻讀碩士，3人考取研究生。大學期間，這個班級中3人獲得美國大學生數學建模競賽一等獎，3人獲得全國大學生高數競賽省一等獎，3人獲得TI杯全國大學生電子設計競賽省特等獎，1人獲得全國大學生電子設計競賽省一等獎，另有近20人次獲得省內外科技實踐競賽獎項。

赴錢室開展科研實踐的五位學生，本別被保送到清華大學（解得準和馬丁友）、中科院國家空間中心（葉向陽）、北京理工大學（李豐存）和北京郵電大學（文成）。其中的兩位同學還分別獲得了美國大學生數學建模競賽一等獎和全國大學生高數競賽省一等獎。在錢室聯合培養期間，學生發表學術論文2篇，申請了國家發明專利1項，解得準同學的畢業論文獲得校優秀論文的推薦。

校外導師對五位學生給予了充分的肯定，認為他們動手能力強，知識面寬，工作積極性高，在工作中善于發現和解決問題，敢于挑戰和展示自我，五位學生出色地完成了導師要求的任務，研究工作飽滿充實。校外導師認為畢業論文達到了部分高校碩士畢業生的水準。

參考文獻：

[1]申彥春. 通信工程專業校企合作模式研究[J]. 教育與職業， 2014（23）： 179-180.

[2]石躍祥， 陶志平. 產學研聯合培養本科生創新能力的問題探究[J]. 工業和信息化教育， 2013（10）：76-78.

作者簡介：

[1]李小平，女，生于1961年10月24日，山西昔陽人，研究方向為空間目標測控通信、信息處理 ，工學博士，教授。

[2]孫海峰，男，生于1986年9月13日，江蘇徐州人，研究方向為導航、控制與制導，工學博士，講師。

[3]劉彥明，男，生于1966年9月4日，陜西綏德人，研究方向為空間目標測控通信、工學博士，教授。

[4]鄧悅，女，生于1986年3月3日，四川成都人，研究方向為高等教育，管理學碩士，講師。endprint