碩士研究生教學改革的一些探索

【摘要】本文基于當前碩士研究生教學現狀以及存在的一些問題，從課程體系、課程設置、教學內容及教學方法等幾個方面提出了一些相應的改革措施，為高等院校培養高層次科教人才奠定了理論基礎。

【關鍵詞】課程設置 教學內容 教學方法 教學改革

【Abstract】In this paper，based on some problems in postgraduate teaching，we give some corresponding reform measures in terms of curriculum system，course offered，teaching content and method. It laiys a theoretical foundation for cultivating high-level science and education talents in institutions of higher education.

【Keywords】Curriculum system； Course offered； Teaching content； Teaching method

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0002-02

研究生教育作為學歷教育中的最高層次，是國家培養各類高層次人才的重要渠道。研究生作為高學歷人才，是促進社會、經濟、文化發展的棟梁之才，同時也是我國各科研院所、高等院校的主力軍。我國自實施研究生教育以來，取得了巨大成就，步入了世界研究生教育大國。目前，我國的研究生教育仍然存在諸多問題，基于出現的問題，改革研究生教學顯得尤為重要，近年來，研究生教學被許多學者關注[1-4]。

碩士研究生的課程教學階段是從本科時期的知識學習階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時期，是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了碩士研究生課程教學不應僅僅只是本科式的知識傳授的延續，而應是知識傳授與科研能力并重培養。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。然而當前的碩士研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，影響碩士生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教學觀念、教學內容和教學方法。本文分析了我國碩士研究生教學現狀以及存在的一些問題，并針對以上問題提出了一些相應的改革措施。

一、碩士研究生教學現狀及其存在的主要問題

我們在學習和教學科研的過程中發現，我們學校的碩士研究生教育甚至是整個碩士研究生教育存在以下問題：

1.課程體系設計缺乏系統化和綜合性。縱向看， 碩士研究生課程教學缺乏整體設計，教學設計中本科、碩士課程的銜接不夠，存在著重復、斷裂等問題；橫向看，碩士研究生教育的主要環節統一不夠，課程設置存在著與科研、實踐脫節等現象。另外，碩士研究生課程類型各校不一，同類院校缺乏規范，各校之間的課程相關性弱、可比性差，也造成本碩課程難以銜接。

2.課程設置過于狹窄、單一。首先，碩士研究生課程開設范圍狹窄，課程開設大都依據二級學科設置，有的甚至按照三級學科開設，例如，數學學科中非常重要的幾何類課程—微分幾何與拓撲學，我們學校應用數學專業的碩士研究生卻沒有開設。其次，選修課程開設數量少，類型單一，反映交叉、前沿的綜合性課程相對較少。按照專業培養方案的規定，研究生必修課學分比例占總學分的60%-80%，即使是選修課也有相應的課程規定，可供研究生自選的課程十分有限。

3.教學內容陳舊、滯后。研究生教學中一些課程內容較為陳舊，內容更新慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠，反映研究性、前沿性內容不夠，對專業學科領域的熱點重點、邊緣學科以及高新技術的研究和進展等不能及時充實到教學內容中。另外，一些課程教材多年不更新，也很少有輔助教學資料，或者研究生和本科生使用同一本教材，或者相近課程重復交叉較多，導致學生對課程學習興趣降低，不僅浪費學習時間，更影響了學習質量，更重要的是研究生個體沒有從課程學習中獲得想要汲取的知識。

4.教學方法、手段單一。研究生與本科生培養的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學中，教師教學方法往往與本科生區別不大，相對比較僵化，很少針對不同的課程內容采取不同的教學方式，課堂講授時間多，討論交流少、教學輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生批判思維、自主學習能力的培養；強調以教師為主導的多，重視以學生為主體的少。這種單一的教學方法使得學生處于被動接受學習的地位，無法實現教學互動，也就無法實現有效的教學。

二、碩士研究生教學改革的措施

碩士研究生教育既是一個重要的教育階段，也是本科教育與博士研究生教育的銜接和過渡階段。碩士階段課程學習的寬度、深度和高度對博士階段的學習、科研甚至今后的學術和工作有著重要的影響。針對碩士研究生教學中存在的問題，我們給出以下幾點建議。

1.課程體系完備化

基于注重學生的個性需求和知識綜合能力的培養，我們通過專業調研和剖析，不斷優化“平臺+方向”的專業課程體系，通過對課程的分類規整，按照不同課程在人才培養過程中的作用，重構原有課程的分類，模塊化“專業平臺課程和方向進階課程”，建立以基礎課程為中心的組合方式、科研技能層進式的專業課程體系[5]。優化課程設計，將課程學習、方向最新研究動態以及論文寫作設計引入課程標準，融入教學內容。全面梳理專業平臺課程和方向進階課程，明確核心課程，完善課程建設標準。此外，以學生為本，構建與專業課程體系相匹配的素質育化課程體系，改革基礎課程的方向化傾向，推進專業理論學習與綜合素質提升的平衡發展和交互融通，促進碩士研究生教學模式尤其是基礎課程教學模式和學生學習模式的改革。

為了促進研究生基礎學習與科研能力的提升，首先在教學設計上，本科與碩士階段的學習內容要做好銜接，使學生在學習上有一個循序漸進的過程，杜絕知識斷層或者重復學習的現象。其次，學習基礎知識的過程中，注重新知識與科學前沿動態的穿插，提升學生的研究認知能力和實踐能力。最后，課程體系設計應突出導師的引導性和學生的主創性地位，更好更快的開發學生的科研能力和思維方式，促進學生在科研過程中發現問題，解決問題和提出創新性觀點等綜合能力的發展。endprint

2.課程設置科學化

大多數學校碩士研究生的課程設置都相對單一或具有方向局限，這對碩士生的基礎理論知識的貯存及科研能力的培養具有一定的阻礙，因此亟需課程設置的科學化。具體地：

第一，英語實行分級制教學，重視口語教學。

對科研工作者來說英語盡管是一個工具，但是在科研寫作和學術交流中扮演著重要的角色。一方面不管是純粹的學術機構還是高等院校等其他教育單位，學術交流不僅不可避免，而且顯得愈來愈重要。另一方面，科學研究是國際化的、全球化的。同一科學問題可能會引起國際上很多學者的關注，英語作為應用最廣泛的語言，優秀科研成果基本都是借助英語發表和傳播。

綜上，碩士研究生作為從事科研的初始階段，熟練掌握英語既可以在更廣闊的平臺上發表自己的研究成果，又可以更好的跟國內外同行交流與合作。

第二，專業課設置完備化。

碩士生盡管在一定程度上已經進入了科學研究，但我認為碩士生更重要的是一個專業知識的貯備階段。此階段課程開設應依據一級學科設置。例如，針對數學類的碩士生，主要包括基礎數學、應用數學、計算數學、概率論與數理統計和運籌學與控制論等二級學科。課程設置應打破以上二級學科的限制，碩士一年級和二年級應開設數學類的重要課程：抽象代數、同調代數、泛函分析、微分方程、代數拓撲、數值分析、概率論與數理統計及圖論等，以達到夯實基礎承前啟后的目的。這些課程學習完成之后，根據學生自己學習情況選擇自己相應的二級學科專業，根據二級學科要求及研究方向需要選修相應選修課。

3.教學內容豐富化、教學方法多樣化

傳統的碩士研究生教學內容主要依賴于課本知識的傳授，而碩士生教學的最終目的是了解研究方向最新成果并具有一定研究能力。基于此，我們認為有必要對現有的教學內容進行革新，應該將教學內容廣義化，將相關領域的公開問題、最新研究成果也納入到教學內容的范疇。

從研究生教育的目的看，研究生階段的課程內容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經過研究性、探索性的教學，師生共同對所涉及的問題進行探討。因此，教材絕不是教學的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。研究生在讀期間，既要理論課程學習，也要做學位論文。由于學位論文研究周期較長，通過學位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強弱，都已成為既成的事實，不會再有時間培養。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養滲透到課程學習全過程中。

我們應該將研究生課堂學習與科研能力的培養相融合。采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索研究，從而逐漸掌握科學的認知方法，建立科學的認知結構。為了改變傳統的教師單向知識傳授式教學，很多教師采用了把課程教學安排給學生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個問題，即教師本人投入到課程教學上的精力有限，對學生疏于引導、點撥、釋疑和把關。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學生來講課，兩種模式都難以保證教學質量，也都不利于學生科研能力的培養。為了能夠既充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到教學之中，又不失教師的指導監督作用，我們認為授課與研討相結合的教學方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調了經典理論的知識繼承，又兼顧了知識的獲取方法和創新。

授課階段，結合教材和專題內容，首先向學生明確課程目標和基本內容，給出課程的基本系統結構。借助教材，向學生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎上，結合專題講座，介紹相應領域的最新動態和研究方向。以精講多思為原則，教師在授課過程中主要起引導作用，強調基本原理和分析過程的介紹，淡化結論的獲得，引導學生通過獨立的思考與分析得出自己的結論，化教師的教法為學生的學法。鼓勵學生提出自己不同的看法與見解，鼓勵課堂討論。古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識的傳授，更是堅持把研究方法的學習和訓練放在首要位置。對于每一個科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數據、得出結論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

研討階段，隨著授課階段的進行，學生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結合教學內容提出研討主題，如“同調代數中模與高等代數中向量空間的聯系”、“投射與內射維數的思考”、“模對環的相關刻畫”等，每個學生根據自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題進行研究。選題與授課階段同時進行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報告。待授課階段結束后，由學生當堂演講，陳述自己針對所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。最后獲得有一定創新性的科研成果。

碩士研究生的教學改革旨在培養學生的科研和創新思維能力，拓寬其研究視野，為進行科學研究奠定堅實的基礎。因此， 提高碩士研究生的教學質量和科學素養對培養新時期全面發展的創新型研究人才起著尤為重要的作用。

參考文獻：

[1]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010（4）：36-39.

[2]甘臣權，邵凱.建設以科研優勢領域為特色的人才培養體系教學方法探索[J].課程教育研究，2017（10）：26-26.

[3]王生毅，薛文鵬.研究生教學改革的思考[J].中國農業教育，2005（2）：15-16.

[4]李紅軍，滕鵬舉，張年超，張陽陽.數學學科碩士研究生課程設置統計分析[J].高教學刊，2015（18）：77-79.

[5]柯佳敏.地方高校研究生教學改革新思考———課程設置模塊化與開放式教學創新[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：13-19.

作者簡介：

盧博 （1985-），甘肅通渭人，西北民族大學數學與計算機科學學院副教授，博士。endprint