集體教學活動中的有效提問與回應

何雯艷

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0048-02

一、研究背景

集體教學活動屬于新課程中的學習活動，他是幼兒園課程的一個組成部分。對于一線教師來說，要開展好一節集體教學活動，除了以《指南》、《綱要》為依據，以學習活動參考書為引導，制定、設計適宜的目標和環節以外，在活動中預設有效提問與回應是我們當下教師應當具備的教學能力，教師提問質量是衡量教學成敗的指標。

二、研究過程

（一）研究進程的規劃——理論學習和實踐研究相結合。

在本學期的理論學習中，我們聆聽了夏靜老師的講座《主題經驗背景下集體教學活動的設計組織與反思》：從設計到現場互動再到反思，幫助我們明確了一節優質集體活動的產生離不開目標、環節適宜性以及教師的提問與回應的有效性。我們觀摩與參與了崔老師的大教研講座《有效提問與回應》：明確了提問的意義，了解了提問的類型、細化了提問的方式。除此之外，專題教研中也陸續開展了兩個專題小教研活動——《集體教學活動的設計與有效提問》、《以“果核的秘密”為例研究有效提問與回應》、我們在中班組借助網絡共享群，分享了各類相關提問與回應的相關文章與經驗交流。

（二）研究進程的開展——以教研課為主要素材展開專題研討活動。

主題背景下的教研課一直是以優化幼兒園課程的主要手段，通過組內教師對于不同集體活動的開展為方式，研討、調整為優化途徑，讓教師相互學習教學方式、各自發表意見最終達成共識的寬松氛圍。

1.研究初期——研討話題根據教師對于集體活動設計的適宜性進行分類研討。

期初，在我們的的專題研討過程中存在這一下問題，教師們對于素材把握的能力有差異，能力強的教師在設計活動時目標定位與環節設計上把握較好，對于組內教師參與針對有效提問的專題研討就比較容易開展，而能力較弱的的教師在設計活動時對于目標與環節的把握程度尚有提升的空間，對素材把握的能力也有待提高。針對以上存在的問題，我做了如下調整：

（1）目標、環節預設較適宜的集體活動：重點針對教師的預設提問與現場追問進行重點分析和研討。

（2）目標、環節預設尚需修改的集體活動：請每一位教師重點分析素材，依據教師預設目標和環節，根據幼兒的實際能力情況，以調整少和課程匹配為依據，利用較短的時間進行集體調整目標或環節，再根據新制定的目標和環節重新預設關鍵提問與追問。

2.研究中期——有效提問與追問的重點研討。

有了我們分析關鍵提問有效性和設計關鍵提問兩步走的方式，我接下來級開始重點探討提問與追問在各活動實例中的所產生的對比作用。怎樣讓有效提問和追問更有效呢？在主備課教研中，我們還存在著一下問題，需要不斷調整和嘗試中優化以及提升自身的教學能力。

（1）預設關鍵提問的難度把握不夠。

預設提問的難度與幼兒能力不匹配，教師急于想要獲取正確答案而沒有考慮幼兒的最近發展區。有效地提問應該是根據幼兒身心發展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平、經驗水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準。

（2）預設關鍵提問的目標指向不夠清晰。

在教學活動中，教師提出的關鍵問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題。

3.研究后期——我的收獲。

（1）考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

提問要從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。（2）提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學，并能引導幼兒的思維步步深入。教師若將所學問題置于一種情境中。

3.提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統的問題有著很大區別，傳統的提問往往是一個問題一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造性思維能力的培養。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題。

4.提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統地掌握知識

問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預計的提問目的，這是幼兒園目前經常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。

5.提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：敘述性提問、比較性提問、分類性提問、假設性提問、反詰提問等，教師適當地采用多種類型的提問，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且更有助于引發幼兒思考與學習的積極主動性。就好比進餐時選擇多種食物能讓營養更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。endprint