給學生一份空間，學生還你一份驚喜

王道標

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0179-01

【案例背景】

以前上公開課，我首先考慮的是教學環節的完整，教學設計的精彩，至于課堂上學生的精彩發言和智慧的火花沒有引起我過多的關注，課堂只是教學設計的既定演出。但這違背了我們新課堂的本質，不是課程標準下的理想課堂。今年9月份，市教研員到我校聽課，作為青年教師的我想突破之前較為死板的教學模式。可這樣簡單的一節課如何能上成內容詳實、充滿活力的一節課，讓初二的學生把生活和物理緊密聯系，對物理產生濃厚的興趣，從物理走向生活，這是擺在我面前急需解決的問題。

【案例描述】

我在上《走進分子世界》這一節時，準備了一只紅棕色的二氧化氮氣體的瓶子和一只裝有空氣的瓶子，打算讓學生觀察裝有空氣的瓶子的顏色逐漸變深，說明氣體分子在永不停息的做無規則運動。事先我告訴他們二氧化氮氣體的密度比空氣大，讓他們思考實驗中兩只瓶子該如何放置：哪只瓶子放上面，哪只瓶子放下面。當時，我滿心高興，心想：自己設計的這個環節不錯，既能拓寬學生的思維，同時也能觀察實驗現象，得出實驗結論，注意到實驗設計過程中的一些細節方面，還能培養他們的語言表達能力。但轉念一想：他們可能不會這么聰明，也許他們不會按照我的預期說出實驗的要點，我還是直接把實驗設計告訴他們吧！

在新課進行到用二氧化氮氣體擴散現象說明氣體分子不停地做無規則運動時，我說：“這兩個瓶子該如何放置呢？”教室里突然間安靜下來，我拿著這兩只瓶子，微笑的看著他們，默默的等待著……

思維需要等待，學生需要等待，給他們一份等待，給他們一份期待，我相信會有驚奇，我相信會聽見花開的聲音。

果不其然，一會兒，有幾個同學舉手了：

“裝有二氧化氮氣體的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，說明氣體分子無規則運動”。

心想：班級物理成績很好的同學都這么認為，看來讓學生生成這個知識比較困難，我還是直接告訴他們吧，免去教學過程中的很多曲折，如果這樣，這節課就平鋪直敘，就沒有任何精彩之處。課堂的精彩之處，全在于我能否令課堂教學激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生的學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。

“其他同學還有不同的意見嗎？”我想看到閃光的金子，繼續提問其他同學。

“裝有二氧化氮氣體的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，空氣分子運動到上面，說明氣體分子在做無規則的運動?！?/p>

“那這樣放置瓶子，怎么可以說明分子無規則運動呢？”我繼續深究，希望看看他到底是怎么思考的，能有令我和其他同學的驚訝之處。

“裝有二氧化氮氣體的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，我以“空氣分子”作為研究對象，“空氣分子”從下面瓶子跑到上面瓶子里，二氧化氮氣體的瓶子顏色變淡，可以說明分子做無規則運動?！?/p>

我頓時一愣，這樣的回答確實令絕大部分同學沒有考慮到，超出了課堂預設，我的學生給了我驚喜與驚奇，我不由得想到，學生的思維過程是不確定的，對孩子的教育也應該是一種充滿不確定的事，正是有了這種“不確定”，課堂才有了生命和活力，學生才有了智慧和創造，課堂才會因這樣的生成而精彩！

我慶幸自己給了他這樣一個解釋的機會，他這樣的考慮不無道理，而且能觀察到相同的實驗現象，可是這樣的實驗現象不能充分說明“分子不停地做無規則運動”結論，于是，我繼續引導：

“那實驗裝置如這樣放置，二氧化氮氣體會因密度大而自然下沉，也會使得裝有二氧化氮氣體的瓶子顏色會變淡，裝有空氣的瓶子顏色逐漸加深，但這卻不是分子不停地做無規則運動的結果??！”學生點頭表示同意，同時也陷入了思考中。

“為了防止二氧化氮氣體自然下沉，我們應該怎么辦？”此時，我已經成功把他們引導到了正確的實驗設計上了。

最后通過設計的實驗，得出了正確的結論。

【教學反思】

在這次教學過程中，雖沒按照我課前精心預設的軌道發展，但對于學生的不同見解，沒有置之不理，而是接受學生的新想法，順應學生思路，因勢利導，在意外的驚喜中生成課堂，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入。

課堂教學需要遵循學生的認知規律，更需要教師具備很強的應變教學能力，把課堂上出現的一次又一次的“意外”變成一次又一次的“驚喜”，演繹課堂師生互動的精彩，帶給學生知識上的收獲和能力的培養。雖然，這種精彩，在何時何地出現我們無法預知，但是可以捕捉、可以放大，這就需要教師提升自身的教育智慧，做一個學習型、智慧型的老師，機智應對教學偶發事件，讓自己的課堂教學異彩紛呈。

教師有了智慧，課堂才有生命和活力，學生才有創造和發展，教學才會因“意外”而精彩！endprint