義務教育語文學科核心素養(yǎng)的思考

蔡恩婷+郭建軍+雷明

【摘要】當前“核心素養(yǎng)”成為教育學界熱捧的主流話語，在其為基點的學術視域中，探究基礎教育各個學科門類核心素養(yǎng)的相關成果業(yè)已初露鋒芒；以此為契機，本文以閱讀教學為例，試圖厘清“語文核心素養(yǎng)”的基本內涵，進一步思考語文閱讀教學和語文核心素養(yǎng)的彼此關聯(lián)，凸顯前者在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面的重要地位；最后，提出如何通過閱讀教學培養(yǎng)中學生語文核心素養(yǎng)的幾點策略建議，以期為深入探究語文核心素養(yǎng)做出實踐研討。

【關鍵詞】義務教育 閱讀教學 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G522.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0072-02

一、內涵審視與彼此關聯(lián)

語文學科是義務教育階段的主要學科之一，閱讀教學作為語文課程的組成子域，在語文學科中的地位更是有目共睹；因此，要發(fā)揮語文學科的基礎性作用，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)，不斷提升閱讀教學的品質至關重要。

（一）語文核心素養(yǎng)內涵審視

《義務教育語文課程標準》（2011年版）“課程基本理念”中首要提出了“語文素養(yǎng)”：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[1]由此觀之，我們認為“語文核心素養(yǎng)”是在教師主導下通過某種特定的語文閱讀教學和課外的語文閱讀活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生語文方面的知識積累，掌握語文學習方法并逐步培養(yǎng)學生的語文學習習慣；在此過程中，師生攜手合作，共同達成學會閱讀、學會學習、終身學習的目標。

（二）語文核心素養(yǎng)與語文閱讀教學邏輯關聯(lián)

培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。“新課標”指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”[1]。在現(xiàn)代社會，無論是獲取信息以增加知識、開拓眼界、活化思維，還是用辯證的眼光去認識世界，都有賴于閱讀，有賴于學生在閱讀教學中所學到的語文知識、學習方法和養(yǎng)成的學習習慣以及形成的正確價值觀，而這些又實實在在關乎語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，語文閱讀教學理應擺在中學語文課堂教學之首，并通過語文閱讀教學推動寫作教學、聽說教學及綜合性學習，借閱讀教學之力以攻陷中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅實“堡壘”。

二、原因分析

（一）閱讀教學對其他教學板塊的引領

閱讀教學相較于其他教學板塊有它獨特的功能，可以說閱讀教學在學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著引領作用，我們可以說，沒有閱讀教學，學生所獲得的識字寫字能力將無用武之地；談不上深入分析一篇文質兼美可作“范文”的文章的寫作手法、思想感情、文章結構甚至語言文字，更談不上即席而作時的“胸有成竹”而“下筆千言”；同樣，在綜合性學習中學生需要對閱讀材料進行搜集、篩選、分析等，而這些，如果不通過閱讀教學是難以成功進行的。因此，在語文教學中，閱讀教學當成為培育語文核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成所”，引領著其他教學板塊更好地實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

（二）語文名家對閱讀選文的偏愛

舉凡語文教育界泰斗級人物錢夢龍的“三主四式”語文導讀法及其他名家之“詩意”語文、“青春”語文、“板塊式”閱讀教學，等，眾多前輩名師大都在語文閱讀教學這塊“自留地”潛心鉆研，最終不僅使他們的學生通過閱讀教學受益匪淺，打下了堅實的語文基礎；而且“教學相長”，也使他們本人在語文教育界聲名遠播，影響深遠。

三、策略探討

（一）激發(fā)學生熱愛語文的思想感情

1.改變觀念，擺脫功利

應試教育驅使之下，語文閱讀教學難以避免會成為“重災區(qū)”。多年以來，閱讀教學因其“少、慢、差、費”而飽受詬病，究其原因，“主要根源在于教師的教學方法不當和教學觀念沒有得到更新，許多語文教師在閱讀教學中，將關注重點停留在教授過程，對于教材中存在的難點和重點，主要采取填鴨式教學法，學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其閱讀興趣沒有得到培養(yǎng)”[2]。鑒于此，創(chuàng)新閱讀教學教法已是“箭在弦上，不得不發(fā)”了。因此，首先需要轉變教師的教學觀念，根除教師授課“一言堂”的頑疾，促使教師以培育學生語文核心素養(yǎng)為教學訴求，歸還學生在課堂上的話語權，讓學生在閱讀教學中更具主動性，打消他們對語文課的偏見，進而逐漸激發(fā)其熱愛語文的思想感情。

2.了解學生，靈活施教

除了改變教師陳舊的教學觀念，教師還得在創(chuàng)新閱讀教學教法上“思量甚勤”。在語文閱讀教學中，語文教師不僅要“把握好語文自身的真性精神之外，還應從初中學生的年齡特征、認知特點、認知結構入手來指導閱讀教學”[3]。通過了解學生、深入文本精心設計教學。

語文教學不是枯燥的作者分析、字詞解釋、段落大意劃分等中規(guī)中矩的套式，而是有助于學生真切感知語言文字的魅力，進而提高學生分析文本、整體感知文本人物和情境的能力，同時也能幫助學生學會閱讀并分析同類型的文章，達到“聞一以知十”的閱讀境界。

（二）開啟學生徜徉書海的洞天視界

1.“好讀書”——樹立致敬經典意識

讀為學之基，課堂教學必須立足于學生大量閱讀的基礎上才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生大量閱讀古今中外的經典名著是一個幫助師生從應試教育的藩籬下脫身而出的妙方。有了讀做基礎，課堂教學會更有生成性，更加精彩；同時語文教學另一項需要培養(yǎng)的能力——寫——也能通過閱讀來實現(xiàn)。“讀”與“寫”本自同源一體，學生通過閱讀，積累了充足的寫作素材，掌握了相關體裁文章的寫作手法并勤于思考，勤于練筆，自然就能寫得精彩。endprint

2.“讀好書”——學會選擇書籍

朱永新說過，“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”。閱讀，在人的生命中堪稱精神食糧。因此，在閱讀教學中教師不僅需要教給學生基本的課堂知識而且需要鼓勵學生大量閱讀除教科書、教學參考書之外的“閑書”。對于這種書，教師要鼓勵學生“閱讀”而不是單純的“圍剿”或“速食”。除了鼓勵，教師還得教會學生如何選擇適合他們終身發(fā)展的好書，而后者更加重要。選擇合適的書，這種書是跟語文學習有關系，能拓展語文知識的并且有助于學生產生閱讀興趣的書。這種書可以是古代經典名著，還可以是被民眾認可適合學生發(fā)展的現(xiàn)代經典著作。總之，一切適合一定年齡段學生閱讀的書都可成為“推薦閱讀”書籍。

3.“善讀書”——讀書習慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功志偉。”由此可見，教師引導學生讀書是多么重要。因此，在課堂上教師要根據(jù)學生的年齡特點和課文的特點傳授諸如默讀、朗讀、精讀、略讀等的閱讀方法；同時幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，諸如做批注，記筆記，圈點勾畫，提要鉤玄，等等。學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成絕非一日之功，而一旦養(yǎng)成將受益終身。

四、結語

義務教育階段，語文閱讀教學因其自身特有的功能遂成為語文核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成所”，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面顯示出自身獨有的優(yōu)勢。雖然閱讀教學的功能強大，但也并不是說它可以徹底取代其他教學領域“獨當一面”而“獨樹一幟”。語文教學的“春天”需要的是“百花齊放”的景象，而非“一枝獨秀”，盲目夸大閱讀教學而輕賤其他教學子域的做法也是不可取的。在新課程改革實踐中，教師需要做的是揚閱讀教學在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面之“長”，不斷創(chuàng)新閱讀教學教法，使學生學會讀書進而學會學習，最終促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使之具有適應未來社會的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2015（5）.

[3]馬進.論語文閱讀教學的三重境界——以《明天不封陽臺》為案例[J].語文建設，2013（2）.

作者簡介：

蔡恩婷，大連大學教育學院2016級教育碩士（學科語文方向）研究生，研究方向：中學語文教學。

郭建軍，大連格致中學校長，中學語文高級教師。

雷明，大連大學教育學院2016級教育碩士（學科語文方向）研究生，研究方向：中學語文教學。endprint