基于情境的高中英語問題案教學探索

洪躍瓊

摘要：本文通過分析一節高中英語讀寫課的問題案設計，探索出基于情境的問題案教學設計的步驟：情境導入——情境輸入——閱讀情境，問題驅動——解決問題——展示評價——歸納總結，以及這幾個環節中的注意點，旨在提高學生的英語思維和英語綜合運用能力。

關鍵詞：問題；情境；閱讀；思維

一、 引言

國外早有問題教學的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設——推理——驗證”，巴班斯基的“創設問題情景——組織集體討論——證實結論——提出問題作業”等等。為此，我提出了一種基于真實情境的高中英語問題案教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實情境的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學生在真實的情境中感受語言學習的快樂，在問題的導向下激發英語思維，整個學習過程是在真實情境中不斷探索發現問題、解決問題。

建構主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。即要發揮學習者的主動性，讓他們在教師提供的復雜的真實情境中完成任務，以更多的興趣和動機投入學習之中。基于情境的問題案教學設計，正是從“以學習者為中心”出發，通過創設的真實情境以及相關的問題驅動來激發學習者的學習興趣和熱情，使學習者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最終達到學習目標要求。

二、 案例分析

1. 教學背景

北師大版選修8 Unit 23的話題是Conflict，單元目標是學生能談論、表演并解決各種各樣的沖突。而Bulletin Board涉及到的話題是父母與子女之間的沖突，這樣的話題貼近學生的生活實際，因此筆者就將這個版塊的內容設計成一節基于情境的高中英語問題案教學。

2. 教學過程

Step 1. 導入——提供情感背景

唱英文版的《世上只有媽媽好》，提這樣的三個問題：

What does the song express？ Do you love your parents？

Have you had any conflicts with your parents？

[設計目的]為學生創設一個寬松、和諧的學習情境，同時通過幾個問題導入本節課的話題——父母與子女的沖突，這樣能夠激發學生的求知欲和表現欲，同時也有利于教學效果的提高。

Step 2. 與“沖突”有關的詞塊的輸入——語言知識的學習

首先是閱讀筆者與父母沖突的一個小故事，然后畫出與“如何解決沖突”有關的詞塊。

鎖定目標問題：How to resolve the conflict

自編的生活小故事

When I was a teenager， I remembered that I had a serious conflict with my parents. At that time， I was addicted to reading fiction novels， which greatly affected my study. Knowing such a situation， my parents were driven mad. They burnt all my favourite fiction novels and gave me a serious warning. Rarely did I experience such a conflict with my parents. I couldnt put up with it， so I just ran out angrily to tell my grandparents.

My grandparents were patient to listen to my complaints. They taught me that conflicts were very common in life， but the most important thing was how to deal with them. They advised me to talk it over with my parents or turn to someone outside the situation for help. They also said，“If it was your fault， you should learn to apologize to your parents and take action to follow their suggestions. Only in this way， can you reach a compromise and put forward a solution.”

[設計目的]通過自編的小故事，讓學生們在有感染力的真實情境中去學習有關沖突的語言知識，為下面的教學環節做鋪墊。同時鎖定這節課的核心問題，激發學生的好奇與思考。

Step 3. 閱讀Bulletin Board中Lin Sen的故事——尋找問題并解決問題

尋找問題：What is Lin Sens conflict？—Whether to follow his parents advice

解決問題：圍繞問題“Whether to follow his parents advice”進行小組討論How to resolve the conflict？

對于Lin Sen的父母應該怎么做；而對于Lin Sen又應該怎么做，并讓學生制作成海報。

[設計目的]創設真實的問題情境，讓學生進行小組合作學習討論，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，發展學生語言運用能力，提高學生解決問題的能力以及合作、交流的能力。endprint

Step 4. 海報內容的展示分享以及評價

學生把所討論的結果寫在海報上，并貼到黑板上展示，而后小組代表上臺發言分享小組的觀點。

[設計目的]將學生的海報作品展示在黑板上，讓其他學生欣賞，共同學習并共同點評，提高學生的相互學習，相互評價的能力，同時小組代表上臺發言，能夠大大地鍛煉學生的語言組織能力以及大膽表現自我的能力。

Step 5. 歸納總結

閱讀另外兩個文本情境，總結概括Lin Sen的兩位同學給他的建議，然后教師進行總結歸納如何處理與父母的沖突。

[設計目的]閱讀文本情境，提高學生的歸納概括能力，而后再通過教師的歸納總結，學生進一步梳理，強化鞏固今天所學的重點內容。

Step 6. 唱歌——升華主題

齊唱《爸爸去哪兒》英文版

[設計目的]升華主題，與英文版《世上只有媽媽好》形成首尾呼應，進行德育滲透，引導學生們不管發生什么樣的沖突，都要無條件地愛爸爸媽媽，想盡辦法與父母和諧相處。

Step 7. 作業Write a conflict you have ever experienced.

[設計目的]檢測今天所學的內容，為下一節課的教學做準備。

三、 案例思考

（一） 基于情境的問題案教學設計的一般步驟

情境導入——情境輸入（學習相關語言知識，鎖定目標問題）——閱讀情境，問題驅動——解決問題——展示評價——歸納總結

（二） 在情境的導入這個環節，要注意情境的創設，要貼近學生生活，要能激發學生的學習興趣，要能促進師生的互動，拉近師生關系，活躍課堂氛圍，要與這節課的主題學習有關，要能提高教學效果。

（三） 情境的輸入這個環節的情境創設要以學生的實際情況出發，結合這一課的目標詞塊以及主題學習來創設，要有知識的增長點，又要有情感上的共鳴，這樣學生的學習就會獲得一定的成就感，同時學生的求知欲和探索欲也被激發了。

（四） 問題的設計要注意以下幾點：

1. 從學習內容出發，從學生的生活經驗和常識出發；

2. 不能束縛學生的思維范圍，要達到誘導學生質疑，啟發思維的功能；

3. 問題必須能夠滿足學生的認知需要，即能使學生認識到自己的“無知”和不足，產生探究新知識的愿望；

（五） 解決問題的過程一定要給足時間，這樣才能充分發揮學生的創造力，激發學生的潛能，讓學生們在小組討論的過程中產生思維的碰撞，進一步發展學生的英語交際能力，培養英語思維能力。

（六） 展示的過程要有一定的評價，這樣才能進一步激勵、鼓勵、引導學生的學習，同時通過師評、學生互評，引導學生學會自我反思，促進學生自主性的發展和自信心的建立。endprint