構(gòu)建與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的學(xué)生教育管理體系淺論

涂進喜

摘要：深化職業(yè)教育教學(xué)改革需要深入研究學(xué)生教育管理活動體系與教學(xué)模式的匹配程度；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式深度推進使高職學(xué)生教育管理與其他類型高校相比在內(nèi)容、活動開展時間空間以及活動載體形式與效果考核等方面發(fā)生了根本性的變化；應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容凝練度、項目師資團隊、活動為主教學(xué)方法、以賽促練考核等方面構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的多個維度。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教學(xué)模式；匹配；學(xué)生教育管理體系

一、 深化職業(yè)教育教學(xué)改革需要深入研究學(xué)生教育管理活動體系與教學(xué)模式的匹配程度

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育如德國“雙元制”職業(yè)教育、加拿大和美國的社區(qū)學(xué)院教育、澳大利亞的繼續(xù)與技術(shù)教育的基礎(chǔ)上取得了長足的進展。伴隨著我國經(jīng)濟新常態(tài)，供給側(cè)改革推進，中國制造2025實施，對職業(yè)教育又提出了新要求，教育部出臺一系列文件。

教育部教職成[2014]9號文件《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》指出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容，是“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”。

教職成[2015]6號《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“堅持立德樹人、全面發(fā)展”?！敖y(tǒng)籌推進活動育人、實踐育人、文化育人”，“努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局”，“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性”。

系列文件的出臺，圍繞深化職業(yè)教育教學(xué)改革，從職業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革到教學(xué)模式到教育管理活動的設(shè)計都提出了明確的要求。

國內(nèi)外學(xué)者對此各有論述，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長趙志群認(rèn)為專業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了所謂的“理訓(xùn)周輪”、“理實一體”到探索建立“工學(xué)一體化課程”體系變化過程，這是職業(yè)教育課程發(fā)展的大趨勢?！跋啾葌鹘y(tǒng)‘工學(xué)分離課程模式，工學(xué)一體化課程是一場脫胎換骨的課程和教學(xué)思想革命”，是一項偉大的教育實踐創(chuàng)新。

著名學(xué)者姜大源贊成“整合論”，認(rèn)為基于職業(yè)能力培養(yǎng)整合教育資源技能滿足社會發(fā)展需求，又能實現(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育與關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展并不矛盾，技能培養(yǎng)與人的發(fā)展對立的觀點在理論與時間上是站不住腳的，要進行系統(tǒng)化設(shè)計和科學(xué)思考。

2009年3月，在瑞士舉行的“職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）各國專家組第4次會議”和“國際職業(yè)教育與培訓(xùn)研究跨學(xué)科研討會”提出了“為了工作而學(xué)習(xí)”。

基于以上論述，筆者以為深化職業(yè)教育改革，促進內(nèi)涵發(fā)展，既要大力研究教學(xué)模式，也要研究學(xué)生教育管理活動體系設(shè)計開展，同時要深入實踐并研究課程模式與學(xué)生教育管理活動體系的關(guān)系。在二者關(guān)系中，促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式相對于學(xué)生教育管理活動體系而言起著主導(dǎo)作用，學(xué)生教育管理活動體系具有相對的獨立性，并對促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式起著反作用，因此要研究學(xué)生教育管理活動體系與課程模式的匹配程度。

國內(nèi)學(xué)者從教育內(nèi)容、機制等多個角度對促進學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上學(xué)生教育管理體系進行了研究與實踐，比如常熟職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實踐項目化推薦學(xué)生素質(zhì)拓展等。但是從促進學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上學(xué)生教育管理體系與“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”二者關(guān)系即相匹配的角度上加以研究實踐則較少涉及。

筆者長期在二級院部從事學(xué)生教育管理工作，嘗試從院部為單位構(gòu)建與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的學(xué)生教育管理體系角度對院部學(xué)生教育管理加以論述。

二、 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式深度推進使高職學(xué)生教育管理與其他類型高校相比發(fā)生了根本性的變化

1. 促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式為學(xué)生教育管理增添了新內(nèi)容

高職是高等教育的一個類型，學(xué)生教育管理內(nèi)容以及內(nèi)容之間關(guān)系發(fā)生了新變化。職業(yè)教育是促進就業(yè)導(dǎo)向的教育，職業(yè)能力的培養(yǎng)極其重要；職業(yè)教育是以人為本的教育，所以學(xué)生教育管理內(nèi)容中成人教育如思想道德、文化身心、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新也是應(yīng)有之義。因此，如何處理學(xué)生教育管理兩大內(nèi)容“職業(yè)能力培養(yǎng)”與“可持續(xù)教育內(nèi)容”之間關(guān)系，也是推動高職內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之意。

2. 促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式重新切割了學(xué)生教育管理活動開展的時間空間

高職三年學(xué)制，全日制學(xué)生學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重。它特別強調(diào)教學(xué)做一體化，強調(diào)做中學(xué)與學(xué)中做，與一般的本科教育有著顯著的不同。

在襄陽職業(yè)學(xué)院以崗位見習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)構(gòu)成的實訓(xùn)教學(xué)體系，實踐教學(xué)時間占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)的場地有教室、實訓(xùn)室或車間、企業(yè)。

以筆者所在外事旅游學(xué)院為例，有旅游管理、商務(wù)英語、酒店管理三個專業(yè)。人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式到推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，教學(xué)模式從實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建到深度推進教學(xué)做一體化，酒店管理專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制，半年時間在酒店“做中學(xué)”，旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)實行旺出淡歸，三個專業(yè)教學(xué)模式的各自特點將整個院部學(xué)生教育管理時間空間切割，對學(xué)生教育管理活動的設(shè)計與開展中起到了主導(dǎo)作用。在分散化與零碎化時間、不同空間場地的條件下開展學(xué)生教育管理活動應(yīng)該是高職以院部為單位二級學(xué)生教育管理的常態(tài)和共性特征。

3. 促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式帶來了學(xué)生教育管理活動載體、形式，效果考核的變化

由于在分散、零碎、不同場地的條件下開展學(xué)生教育管理活動是高職以院部為單位學(xué)生教育管理的常態(tài)和共性特征。需要開展的學(xué)生素質(zhì)拓展活動比較豐富，因此學(xué)生教育管理活動的內(nèi)容、載體、與形式也發(fā)生相應(yīng)變化。

因此，促進就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式對改變了高職學(xué)生教育管理活動體系的內(nèi)容以及內(nèi)容模塊之間的關(guān)系、切割了學(xué)生教育管理活動開展的時間空間，對學(xué)生教育管活動的載體、形式提出了特別的要求，在高職工學(xué)結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)做一體化教學(xué)模式起著主導(dǎo)作用，學(xué)生教育管理活動體系具有相對獨立性。endprint

三、 構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的多個維度

1. 構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的以內(nèi)容凝練度

高職以院部為單位設(shè)計開展學(xué)生教育管理活動是在分散化與零碎化時間、不同空間場地進行，學(xué)生教育管理活動設(shè)計與開展，既要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重，又要以人為本。所以活動內(nèi)容必須高度凝練。

凝練特征有二，一是職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容內(nèi)含以人為本的內(nèi)容，以人為本的內(nèi)容外顯職業(yè)能力部分目標(biāo)。在外事旅游學(xué)院開展學(xué)生教育管理活動，我們稱之為打包培養(yǎng)。以寢室文化節(jié)開展為例，要求寢室文化體現(xiàn)職業(yè)元素，職業(yè)生涯設(shè)計體現(xiàn)以人為本元素，要求有通識教育內(nèi)容。如果職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容沒有內(nèi)含以人為本內(nèi)容或以人為本內(nèi)容不外顯職業(yè)能力元素則匹配度不夠。二是教育內(nèi)容少兒精。

2. 構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的項目師資團隊維度

構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的內(nèi)容凝練度對活動的師資項目團隊提出較高要求。在高職為了推進以職業(yè)能力培養(yǎng)中心的教學(xué)模式，實行雙師制成為高職院校的共識，但是對于學(xué)生教育管理活動則重視不夠，學(xué)生教育管理內(nèi)容的高度凝練，要求教師多才多藝，解決這一矛盾的方法就是組建項目師資團隊。如果沒有學(xué)生教育管理內(nèi)容項目師資團隊則匹配度不夠。

3. 構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的活動為主教育方法維度

在普通本科院校如復(fù)旦大學(xué)為實現(xiàn)以人為本，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，通常實行通識教育以核心課程為中心，課程內(nèi)容涵蓋文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗六大模塊。以系統(tǒng)課程課堂教學(xué)為主要方法來達(dá)成目標(biāo)。

高職院校實行做中學(xué)的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重，以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，將實行壓縮教學(xué)時間10%用以開展學(xué)生教育管理活動改革，如果仍然實行以課堂教學(xué)為主的教育方法，則顯然違背設(shè)計初衷，因此衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式是否相匹配，教學(xué)方法必須推行以活動為主，以課堂教學(xué)為輔的教育方法。

4. 構(gòu)建衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式相匹配的以賽促練考核維度

任何教育管理活動都有考核教育效果的方法，不能讓活動流于形式或為了活動而活動或活動完了就完了。

是否建立活動展示平臺，是否以賽以展示促進學(xué)生教育管理活動的開展，讓無形無相的以人為本的理念有跡可循，讓高職教育“人人都能成才的理念”落地生根，讓學(xué)生通過活動出彩，看到自己的成長，就成為衡量學(xué)生教育管理體系與教學(xué)做一體化教學(xué)模式是否相匹配的又一維度。

參考文獻(xiàn)：

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