明知故問，行之有效

李月園

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革實驗已走過十幾年，我們的課堂教學(xué)也從充滿激情的關(guān)注改變與創(chuàng)新走向課堂最根本、最寶貴的東西—有效，每一堂課的“有效”最終是要達到學(xué)生知、情、行統(tǒng)一的“有效”。影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，小學(xué)數(shù)學(xué)多數(shù)課堂教學(xué)是在一定的問題情景中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、參與、組織下，通過多種學(xué)習(xí)方式獲取新知與情感體驗的過程。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”所以，“好的問題情景”就成為一節(jié)課能否有效的關(guān)鍵。但現(xiàn)實教學(xué)中，問題的重要性沒能引起老師們的注意，隨心所欲的提問現(xiàn)象就影響了課堂的“時效”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

1. 問題的方向不明確。問題指引的方向不明確、內(nèi)容不具體、范圍不清楚，學(xué)生無法從問題中明確思考的方向，回答就會不著邊際，既耽誤了課堂教學(xué)時間，又影響了課堂實效。

片段一：北師大版二年級上冊《數(shù)一數(shù)與乘法》中的《動物聚會》。

師：同學(xué)們，今天森林里的小動物們可高興了，因為它們今天要聚一聚，熱鬧熱鬧呢！（師課件出示主題圖情景）

師：仔細觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)小白兔在開心的跳著。

生2：我發(fā)現(xiàn)有大樹、綠色的草地、小鳥兒在歌唱。

生3：小猴兒、小白兔是要去哪兒呀？

生4：我發(fā)現(xiàn)小動物們都帶了它們喜歡吃的東西呢！

……

（5、6分鐘過去了，學(xué)生還興高采烈說著，卻沒有數(shù)學(xué)的東西。）

正如本案例，低年級學(xué)生的針對性思考能力差，問題范圍太寬廣了，學(xué)生就會依個人愛好說開了，但并沒有數(shù)學(xué)的東西。

2. 問題的難度不恰當。難度不恰當包括過深、過繁或過淺、過簡。有的問題要求過大、過高，超出學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與年齡特征，學(xué)生就會不知所措，數(shù)學(xué)活動就會受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會消退。

片段二：北師大版五年級上冊《平行四邊形的面積》。

師生在數(shù)格子得出平行四邊形的面積（長4米寬3米，面積12平方米）后，教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的探索興趣：“我們學(xué)校的平行四邊形草地長28米，寬36米，還用數(shù)格子的方法來計算平行四邊形的面積方便嗎？”

生：不方便。

師：怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出平行四過形面積的計算公式呢？

生：……（苦苦思索著、沉默著。）

片段三：北師大版三年級上冊《年月日》。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各自的月歷。

師：一年有幾個月？

生看一看（全班回答）：12個月。

師：每個月有幾天？

生再看一看，生1：有30天的、31天的。

生2：有28天的。

生3：有29天的。

師：30天的月份有哪些？

生（全班回答）：有4、6、9、11月。

師：31天的呢？

生（全班回答）：有1、3、5、7、8、10、12月。

師：28天和29天的呢？

生：2月。

正如案例二，學(xué)生初次接觸圖形面積的轉(zhuǎn)化，缺乏活動方法與經(jīng)驗，而教師提出的問題不僅要思考怎樣轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成什么圖形，還要思考如何“推導(dǎo)”出計算公式，可能部分同學(xué)對于“推導(dǎo)”這詞義還不理解呢；有的問題要求過于簡單、問題問的次數(shù)卻又多，這樣的課堂，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，參與面又大，實質(zhì)上學(xué)生的思考缺乏完整性與深度。正如案例三，把一個完整的探索活動分割成多個小問題，課堂的有效性卻降低了。

3. 問題無價值。有的老師日常教學(xué)中，提問題總喜歡用“是不是”、“對不對”、“能不能”、“好不好”這類形式提問，學(xué)生也總會習(xí)慣性地“好”、“是”、“能”來回答，這類問題沒有任何思考價值。

課堂提問是老師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段，準確恰當?shù)奶釂柲芤l(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生的思考與探索，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如何精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效呢？

1. 提出的問題要有指引性。教師提出的問題要具體明確，難易適度，有嚴密的邏輯，有明確的指向。如案例一，可這樣設(shè)計問題“從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”

2. 提出的問題要有適度性。課堂中的提問并不是說要一問到底，而造成熱鬧非凡的場面，也不是“舍不得”問，留一個寬廣不著邊際的時空讓學(xué)生無所適從，教師設(shè)計和提出問題應(yīng)該有“度”，提問應(yīng)提在刀刃上。如案例二，教師可這樣設(shè)計問題：“

1. 怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

2. 仔細觀察，轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？面積呢？”。如果后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)就可以像案例二中教師所設(shè)計的問題進行提問了，因為學(xué)生已經(jīng)有類似的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗了。所以設(shè)計問題要把握教材，適度設(shè)計。

3. 提出的問題要有思考性。創(chuàng)設(shè)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考價值，避免隨意發(fā)問一些可有可無、沒有價值的問題，讓課堂“失真”。如案例二，“還用數(shù)格子的方法來計算平行四邊形的面積方便嗎？”學(xué)生在沒有活動體驗的基礎(chǔ)上也能慣性回答：不方便。再如案例三，每個問題太簡單，又零碎，可這樣設(shè)計，提高問題的思考價值：（在學(xué)生觀察月歷，把相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格后）觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題如何提得得法，教師對教材、教學(xué)目標的把握也很關(guān)鍵。教無定法，但對于課堂設(shè)問每位教師都要做到心中有數(shù)，“明知”才“故問”，以增強課堂教學(xué)的有效性。endprint