淺談如何科學地安排教學內容

章明

摘要：如何科學地安排教學內容是一個比較重要的問題。作為老師不能一味的依賴于課本，而是要靈活應用教材，根據學生的實際來備課。

關鍵詞：高中化學；教學內容

隨著自己教學經驗的不斷增加和課堂把控能力的提升，對課本的掌握也有了更深層次的理解，同時也發現了如何科學地安排教學內容是一個比較重要的問題。通常通用的教材都符合科學性和適用性原則，不管是內容還是內容的編排順序都是科學的，但是編教材的專家也不可能把使用教材的每一個班、每一名學生都切實地加以考慮。這就要求使用教材的教師靈活應用教材，根據學生的實際來備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學生，而內容也要符合學生的年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。根據自己有限的教學經驗，下面僅以人教版高中化學必修1教材為例，針對必修1課本中的某些內容，就上課時如何合理的安排教學內容淺談一下自己不成熟的建議。

在第一章第一節《化學實驗基本方法》中涉及萃取分液這兩個基本實驗操作，課本先介紹了萃取及分液兩個概念，即利用物質在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來，這種方法叫萃取。將萃取后兩種互不相溶的液體分開的操作叫做分液。然后課本以《從碘水中提取碘》這個實驗為例，詳細講解并圖文演示了萃取及分液這兩個實驗的基本操作。但若完全按照課本的順序先講萃取再講分液，這樣講下來就教學效果而言不是很理想，主要表現為學生很容易混淆萃取及分液這兩個操作，例如在《從海帶中提取碘》的實驗過程中，加四氯化碳進行萃取之后再問學生如何從萃取后的溶液中得到固態碘，很多學生仍然錯誤的回答萃取，這說明學生根本沒有真正理解萃取及分液操作的原理。若想要學生更好的理解萃取及分液操作的原理，我們不妨調整一下講課順序，先講分液再講萃取，講分液時可以舉生活中的例子，例如讓學生思考生活中油和水混在一起了，如何分離？很多學生都會說用勺子把油撇出來，其實這就是分液的原理，就這個實驗給學生演示分液的操作，這樣學生就能很好地理解并記住分液這個操作了。接下來再講《從碘水中提取碘》這個實驗，學生就不容易混淆萃取及分液這兩個實驗基本操作了。

再如，必修1課本第三章金屬及其化合物，課本把這章內容分為三節，分別為金屬的化學性質、幾種重要的金屬化合物以及用途廣泛的金屬材料，當然這章的重點在前兩節內容，按照課本順序先講金屬化學性質的通性，即與非金屬單質、與水及與酸反應，然后突出講鋁單質的特性，這樣講的好處是先讓學生對金屬化學性質的通性有整體的認識，然后再突出部分金屬性質中的特性，這樣通過對比，學生能更好地把握金屬的性質。金屬的化學性質講完后，再用類似的方法講金屬的重要化合物，但金屬的重要化合物共同性質不多，基本上是逐個講的，對比性也不夠強。因此，我在上課的時候沒按照課本上的順序，縱觀課本第三章主要講了鈉、鋁、鐵三種金屬及其重要化合物，而從考試內容上看，多注重各物質之間的相互轉化關系，特別在推斷題中要求學生對物質間的相互轉化要非常的熟悉，因此從這點考慮，我在講金屬及其化合物性質時，沒有把金屬及它們的化合物性質放到一起講，而是逐個突破，即先單講鈉的化學性質，講完之后立即講鈉的重要化合物的性質，這樣講完再用圖表的形式總結一下鈉及其化合物之間的相互轉化關系，讓學生對鈉及其化合物知識體系有一個連貫性。在鈉及其化合物講完之后再用同樣的方法講解鋁及其化合物、鐵及其化合物。另外，將鋁單質及其化合物的性質放在一起講，還有一個好處即能突出鋁及其化合物的兩性，再講完鋁單質的兩性之后學生就能夠聯想到氧化鋁、氫氧化鋁也可能具有兩性，通過猜測，再讓學生自己設計實驗并動手驗證，學生對這部分的印象會更深刻。因此，由此聯想到不能一成不變的就按課本順序講，有的內容可以按課本順序講，但有的內容可能調整一下順序會有意想不到的效果。再例如，必修1課本第三章第一節第四部分內容為物質的量在化學方程式計算中的應用，這部分內容放在這里講個人覺得有點遲了，因為物質的量這部分內容在課本第一章第二節就講了，在那里講了大量的關于物質的量的計算，所以也可以把“物質的量在化學方程式計算中的應用”也放在這里講，可以利用初中學習過的方程式，講解一下物質的量在化學方程式計算中的應用的基本原理，讓學生有個初步的認識，在第三章講解金屬化學性質時再利用第三章大量的方程式進行鞏固練習，這樣學生對物質的量的計算會有更深刻的印象。

由于自己經驗的不足，以上只是本人對課本內容的淺顯認識，可能講解的還有很多的不到之處。總之，教材的編排順序有一定的原則，但我們作為老師也不能一味的依賴于課本，完全的相信課本，因為每個班級的學情、每個學生的接受能力都不一樣，因此要根據實際情況選擇學生最容易接受并理解的上課順序。另外，在科學安排教學內容時，對教材不能作太大的調整。如前后相隔幾節課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生的心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，講到什么程度，可根據學生情況而定，不可強求一律。正所謂“臺上十分鐘，臺下一年功”，為了上好每一節課，作為老師，我們應該認真備教材、備學生，讓每一節課對學生而言都能成為有意義、有收獲的課。

參考文獻：

[1]人教版高中化學《必修一》.endprint