工科高校創(chuàng)業(yè)課程交互式教學探索

劉珊+苗旺+楊波+曾慶川+鄭文鋒

【摘要】交互式教學旨在打破傳統(tǒng)的老師和學生之間單向的知識傳遞關系，著力于促進學生對于未知的事物的探索。學生從中不僅學習到新的知識，更鍛煉了自主學習探索未知事物的能力。本文將這樣的教學模式應用到工科高校創(chuàng)業(yè)課程中，探討如何有效地提高學生的主動學習性和課程的教學效率。

【關鍵詞】工科 交互式教學 創(chuàng)業(yè)課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0222-01

一、交互式教學

交互式教學的創(chuàng)立旨在改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式為現(xiàn)代的學生為主體的教學模式，為學生建立一個活躍積極的學習氛圍，確保學生在教學過程中的主體地位，促進學生完成學習任務和構建自己的人際關系網(wǎng)絡[1]。由此可見，交互式教學對于師生雙方來說，是一種學習、交流、反饋相輔相成的教學方式。

交互式教學在大學英語的教學中應用較多也較為成熟。這種模式下，教師退居指導者和引領者的位置，更多地引導和啟發(fā)學生對即學知識的利用和發(fā)散，教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動明顯增加，在交流過程中，教師可以及時獲得學生的反饋，給予接受情況不同的學生以定向的引導。而且，交互式教學在大學英語教學的應用使得教學過程的氛圍不再沉悶，同時教師能了解學生關于英語文化的興趣所在，給予相關西方文化知識的補充，讓學生的英語水平全方位提升[2]。因此，本文作者將交互式教學應用到工科高校的創(chuàng)業(yè)課程中，探索如何有效地提高學生的主動學習性和課程的教學效率。

二、交互式教學在工科高校創(chuàng)業(yè)課程中的應用

當前有些高校的創(chuàng)業(yè)課程的開設功利性強，比如一些學校開設此類課程旨在提高學生就業(yè)率[3]，而不是關注學生的能力培養(yǎng)。為使學生擺脫僵化的思維模式，我們主動減少理論知識所占的課時，在完成必要理論知識的教授之后，利用更多的課時以學生為主體開展一些互動性較強的課堂活動，對所學知識進行簡單的運用。比如在學習創(chuàng)業(yè)過程中的一個模塊后，讓學生單獨或結(jié)伴進行模擬運用，提出自己的實施方案；或針對一個特定案例進行討論，讓學生感悟創(chuàng)業(yè)過程的細節(jié)。這樣的活動中學生的收獲都是學生自己主動地參與的成果，相比傳統(tǒng)教育中被動地接受知識傳授，學習質(zhì)量更高。在學生主動學習的基礎上，教師可以進一步在互動過程中有目的性的引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。根據(jù)實踐情況來看，這樣的教學模式雖然并不旨在提高就業(yè)率，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但學生接受這樣的創(chuàng)業(yè)教育自然而然對于學生的就業(yè)有幫助。

工科高校的創(chuàng)業(yè)課堂上，上課的學生會有不同專業(yè)、不同年級以及學習能力有所不同的情況。在實踐中，結(jié)合交互式教學應用到創(chuàng)業(yè)課堂中，保證充足的交流有助于讓我們及時的了解學生對于課程的理解程度以及學生對于課程實際的需求，能獲得及時的反饋就可以給予學生針對性的指導，除了可以保證整體課堂教學質(zhì)量，又能最大限度的保證每位學生的學習質(zhì)量。另外，學生在教學周期的不同時期也會有不同的需求，及時的反饋就能及時的滿足學生的需求。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)課程與社會發(fā)展休息相關，課程內(nèi)容更應該是與時俱進的。通過師生之間的充分交流，我們能及時了解學生對于當前時代發(fā)展的理解，及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，做到教學相長。同時，從以往的改革嘗試來看，要保證做到上述要求，對于教師的考驗是不小的。

在工科高校開展創(chuàng)業(yè)課程，雖然學生對于創(chuàng)業(yè)有著一定的積極性，但傳統(tǒng)的教師單向輸出知識的教學模式容易造成課堂氛圍沉悶的情況出現(xiàn)。根據(jù)以往授課觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生在課程進度初期會有較多的興趣投入，但難保持長期的積極性。結(jié)合交互式教學模式，師生之間的教學關系不再是單向的教授-接收的關系，通過開展多樣的師生互動活動，促進師生之間的交流，一是課上面對面的交互式學習，二是通過建立課程QQ群，方便學生在課下存在疑問時，與老師和同學進行非面對面的遠程交流和交互式學習。實踐看來，這種模式下，學生不止可以通過老師獲得新的知識，還可以通過學生之間的交流，獲得對于同一問題的不同見解、對于同一知識的不同理解、對于同一理論的不同運用，這樣知識獲取渠道的多元化，也會使得課堂氛圍不再沉悶，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

如前文所述，應用交互式教學的理念，在保證教師與學生、學生與學生之間的充分交流的基礎上，建立教學過程中所有成員之間雙向的聯(lián)系。在這樣多元的關系網(wǎng)中，不僅教師的知識資源可以共享給學生使用，學生自發(fā)探索學習獲得的成果也可以共享到學生之間，這樣教學效率可以獲得很大的提高，同時也事半功倍地實現(xiàn)教學相長的積極成果。

三、結(jié)語

眾所周知，創(chuàng)業(yè)課程在我國的發(fā)展起步較晚，目前仍處在探索階段。本文效仿較為新穎的交互式教學在大學英語教學中的應用，嘗試將同樣的方法引用到工科高校的創(chuàng)業(yè)課程中，探討如何有效地提高學生的主動學習性和課程的教學效率。雖然實踐收到一定的初步成效，而且高校逐步意識到創(chuàng)業(yè)課程的重要性，加緊相關建設，但依然需要相關教育工作者的進一步完善改革。

參考文獻：

[1]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育雜志，2009（06）：49-51.

[2]宋揚.交互式教學理論在大學英語聽說教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016（04）：126-127.

[3]李文濤.地方工科高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設對策分析[J].江蘇高教，2016（01）：105-107.

作者簡介：

劉珊（1980.01-），女，漢族，湖北公安縣人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：人工智能理論及應用、復雜系統(tǒng)理論及應用。

苗旺（1994.12-），男，漢族，內(nèi)蒙鄂爾多斯人，本科。

楊波（1979.04-），男，漢族，山東汶上人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：機器視覺、圖像融合、手術機器人等。

曾慶川（1961.07-），男，漢族，四川眉山人，博士，電子科技大學教授，研究方向：電力工程、水力發(fā)電、風力發(fā)電、新能源、新材料等。

鄭文鋒（1969.07-），男，漢族，內(nèi)蒙赤峰人，博士，電子科技大學高級工程師，研究方向：智慧地球與數(shù)字城市、軟件工程與空間信息服務、空間信息與遙感應用等。endprint