基于“工作任務導向”的高職建筑施工組織課程改革與實踐

【摘要】建筑施工組織課程改革對接崗位工作標準、設計基于工作任務導向的課程教學模式在分散的項目中進行，具有過程管理難的特點。為了解決一這問題，基于“互聯網+”的CRP頂崗實習管理平臺應運而生。文中介紹了CRP頂崗實習管理平臺的組織框架及實施流程，并就過程管理中出現的一些問題進行了簡單的分析，為頂崗實習的過程管理提供了參考意見。

【關鍵詞】建筑施工組織 工作任務

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0231-01

1.提出問題

我國高職教育傳統的、帶有明顯學科化傾向的課程體系，與高職技術技能人才培養目標之間存在著系統性偏差和結構性矛盾。《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）中明確提到，要改革職業教育專業課程體系，建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校要按照企業真實的技術和裝備水平設計課程教學環節，教師依據真實的工作過程設計課程模塊，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。

《建筑施工組織》主要研究建筑工程施工組織的一般規律，課程緊密結合進度控制技術和施工現場管理水平，具有技術性強、實踐性強和綜合復雜等特點。目前很多高職院校開展了一系列課程改革，但是由于課程改革脫離了企業的真實項目，沒有體現以工作過程為主線、以職業崗位能力為本位的特點，教學效果不顯著。為此，湖南城建職業技術學院建筑施工組織課程團隊開展了“基于工作任務導向”的課程改革研究與實踐。

2.改革方案

基于工作任務導向的高職建筑施工組織課程改革首先要引入《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），對接崗位工作內容與工作標準，堅持校企共同開發的原則，對接企業真實項目，以實際工作過程為主線開發典型工作任務，并按照從簡單到復雜、從單項到綜合的邏輯線索構建能力遞進式課程教學模塊。主要實施路徑為：

1）對接《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），確定課程對應職業崗位能力。

2）校企合作，遴選真實的工程項目。

3）以實際工作過程為主線，解構工程項目。

4）以教學設計為手段，開發典型工作任務。

3.課改成果

課程團隊成員對課程改革方案達成統一認識后，經多次論證研究，開發出了對接真實項目的典型工作任務，配套微課視頻，實訓項目及“互聯網+”形式的教材，并在實施過程中進行了不斷的修改完善。以橫道圖進度計劃單元中一個教學模塊為例：

1）根據企業真實的工程項目，解構工作過程，比如繪制分部工程橫道圖進度計劃可以細分為劃分施工過程、計算工程量、計算勞動量、組織隊伍進行施工、繪制橫道圖進度計劃等五個工作過程。在進行教學設計時對應形成五個典型工作任務。

2）基于典型工作任務，采用“做中學、學中做”的教學手段，學生在規定的時間內分組完成工作任務。

3）根據學生的任務完成情況，結合崗位考核標準，采用自評、組評及師評的多元評價方式對學生的成果進行考核，考核結果納入平時成績。基于典型工作任務，采用“做中學、學中做”的教學手段，學生在規定的時間內分組完成工作任務。

4.實踐與總結

以典型工作任務為基礎，課程團隊通過合理設計教學環節，讓學生真正實現“做中學、學中做”。授課時，教師講解完某一知識點后，將典型工作任務下發給學生（分組），學生必須在規定時間內完成任務，并分組進行匯報，學生的成績由考核標準中的自評、組評、師評三部分組成。團隊教師以全院公開課的形式展示了教學改革的成果，效果顯著。

高職《建筑施工組織》課程采用基于工作任務導向的課程改革，便于實現教學與工程實際的對際，便于實現“教、學、做”一體化教學模式，便于發揮高職學生動手能力強的特點，提升學生學習興趣，總結其改革成效，主要有：

1）理念創新。基于工作過程重構教學內容，實現人才培養對接產業發展的教育理念創新。

2）措施創新。所有工作任務的載體由校企共同開發，實現教學對接真實項目的措施創新。

3）形式創新。以典型工作任務為導向的課程教學資源，不僅實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝等新內容，同時實現了線上、線下教學相結合的形式創新。

參考文獻：

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作者簡介：

徐運明：男，1986年2月出生，湖南省邵陽市新寧縣人，碩士學位，畢業于河北工程大學，湖南城建職業技術學院建筑工程系教學副主任，主要從事建筑工程教學管理與科研等工作。endprint