淺析小學數學公開課

蔣漢青

摘 要：現在，公開課、觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也百花齊放，當我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多華而不實的東西，許多老師把原本簡單的數學課，上成了表演課，公開課不是現場直播，而是彩排好的，時髦的東西多了，板書都是事先準備好的貼紙，直接貼在黑板上，粉筆成了擺設，離傳統教學越來越遠了，違背了課改的本意，不得不引起我們的反思。

關鍵詞：數學課堂教學 課改 公開課 表演課

隨著新課標改革地不斷深入，小學數學課堂教學也日新月異，教學流程也是五花八門，師生互動強烈，生生互動的模式，學生自主學習的流程，更讓人耳目一新，使得數學教學極具“娛樂性”，顯示出一派和諧課堂的景象。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：學生學到了什么？學生會自主學習嗎？課堂上，老師的微笑多了，老師的表揚多了，學生的掌聲多了。老師和學生就像演員，在飾演各種各樣的角色。表面上看，和諧課堂。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。隨著課改的逐步深入，透過“浮夸”我們能發現一些 “美麗課堂”被虛夸，浮躁充斥著，我們的數學課堂失去了原有的真實，樸實，離數學倡導的扎實越來越來遠了，這就違背了課標的教學理念，不得不引起我們的深思。

一、別讓情境創設脫離課本。

恰當的情境創設不僅可以調動學生的積極性，還能成為課堂活動的不竭動力，但是某些情境卻喪失了本能，教師僅僅為了追求時尚而設置的，就值得我們反思了。

課堂場景一：

一位教師在執教《解決問題的策略》------替換”時，利用了多媒體出示美麗的動畫：《破缸救友》，師生沉浸在優美的絢麗的畫面中，動畫結束后，老師提出了問題：

師：看了這一段精彩的視頻，你想說什么？

生：我想知道被救的孩子叫什么名字？

師：（無語，敷衍，被學生難住了，接下來繼續提問。）

師：司馬光用什么方法救自己的朋友的？

生（1）：司馬光用石頭砸壞了缸。

生（2）水從缸里流出來了，司馬光被救出來了。

師：司馬光當時怎么想的？他運用了什么策略？

生：（無人舉手回答問題）

師：缸里的人是沒有辦法離開水的，所以司馬光運用了水離開人的策略。當一種方法行不通時，就用另一種方法來代替，這就叫------替換。教師由此揭示了課題后，便開始了新課的講授，顯然，例題完全與前面的情境無關。我們質疑，為什么導入要生搬硬套呢，當時的場景，司馬光來得及多想嗎？如果采用《曹沖稱象》是多么有創意的一個情境，學生很容易想到：用石頭代替大象，石頭的重量就是大象的重量。所以，我們要讓“情境”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。

二、別讓合作學習成為形式

《數學課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其目的是要發揮學生的主體性，促進他們在教師的指導下主動地、富有個性地學習，但是現實中的合作學習是否真正有價值得探究。

課堂場景二：

有一位教師在教學 《簡單的周期》時，盆花、彩燈、彩旗是按照什么順序排列的？要求學生分組討論，結果學生連1分鐘都沒用就完成了老師的問題，甚至沒有爭論、沒有質疑都能正確解答。試問：如此簡單的問題真的需要合作嗎？當前，合作學習很“走俏”，但并不是所有的問題都要讓學生討論，我們應該深入學習，吃透課標精神，構建有效的合作學習。小組合作學習是由問題引發的。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的標桿，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題應是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

三、別讓公開課成了表演課

公開課是學校校本教研，教師間互相學習交流提高的一種方式，但現在由于一些原因，公開課已經成為了表演課，完全失去了提供教研的意義，大多數公開課已經成為表演課，是表演給聽課者看的。為了上出所謂的精彩課.上課教師要在班上經過多次彩排，達到所謂的完美，根本不顧學生對知識學習的疲勞，反復彩排的學生成了老師上課的道具。本來是老師之間交流教學經驗探討教學方法，提高教學法質量的公開課成了表演課，似乎課課成功，但卻失去了研究的價值和意義。如果說教師為了上好課而在課下精心準備，本是一件好事，值得鼓勵和肯定。然而，令人遺憾的是，所有這些僅僅是圍繞一-節公開課，僅僅是一場做給光臨學校的領導和同仁們看的“作秀”，這樣彩排出來的公開課就不足取了。公開課本來是老師之間交流教學經驗、探討教學規律的一種好辦法，只有真實的課堂，才能具有啟發性和借鑒意義，而那些虛假的、高不可攀的課堂，是對公開課的一種褻瀆。學生從老師身上學會了做假，這難道是學生的錯嗎？

四、教海探航，更新教育理念。

現代教學理念是培養學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養學生對學習的興趣，使其自覺地去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養學生質疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創新，在新課標的指導下探索新的教學方法。

首先努力培養學生自主學習的興趣，不同環境下的學生生活經歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的火花，提出不同的見解，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。

回顧傳統教學中，好老師的課堂，決不會有華麗的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態度，老師秉著這份樸實去教學， 無論公開課，常規課，不虛假，不夸張，讓課堂回歸自然！