綜合實踐活動要言出必行方能一路精彩

顧修坤

摘 要：注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。幾乎所有發明家從小都自己設計與制作各種模型。如何讓學生有創意的設想在現實中著陸呢？我想關鍵在于將學生的“言”于“行”統一起來，讓學生動手“行”自己要“言”的事。

關鍵詞：言行統一 言出必行 親歷活動

在公開課主題《走進社區——社區建設我參與》的課堂上，學生提出了許多建設性的問題。其中有一組同學提到了社區內的狗糞問題，怎么解決這個問題呢？有的學生說要教育養寵物的人，有個學生提出在社區做一個狗公共廁所，聽課的老師都笑了，都感嘆現在的學生思路真是開闊，很有創意。

這個狗廁所會不會只停留在設想階段呢？課后所有的評課老師都反映現在的學生會想會說，但動手能力卻不敢恭維。在《學做小木工——制作簡易小板凳》課后，我向學生留了作業，要求同學們都做一個“簡易的小板凳”，結果第二次上課學生都帶來了“小板凳”，但經同學們舉報：有一半以上的同學是家長做的，還有的尤其是做的很精巧的居然是找木工師傅做的。這樣真正自己動手做的只有30%。也就是說，在學校如果遇到桌椅輕微損壞，70%以上的學生首先想到的是去找家長。

注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。幾乎所有發明家從小都自己設計與制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。如何讓學生有創意的設想在現實中著陸呢？我想關鍵在于將學生的“言”于“行”統一起來，讓學生動手“行”自己要“言”的事。

一、言出必行，要正確處理實踐學習與教材知識的關系

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的操作活動，其中必然包括一定的對教材知識內容的學習。教材知識內容是前人積累下來的各種經驗獲得，它指導人們在實踐上少走彎路。教師一定要真正理解學生實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，完成達到活動的具體任務和目的。

如在教學《我們身邊的標志——班級標志我設計》時，我讓學生計算一下自己設計的“標志”的面積。這與以往數學課都是由老師在黑板上畫一平面示意圖，給出已知條件和問題，讓學生直接計算不同，這需要自己尋求所需的工具和所缺的條件。學生們經過討論，分析、動手操作與計算一系列活動后，終于得出了結論，解決了這一問題。

在開展這一綜合實踐活動的過程中，學生們在實際測量中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，貼近生活，印象深刻，效果明顯。

二、言出必行，要創設真實的環境讓學生親歷活動過程

讓小學生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認識，提升觀念，發展能力。只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向，課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境。

在我校聽的一節綜合實踐活動課主題是《爭做小小志愿者》，老師要求學生自己設計一次志愿者的活動方案，并且付諸實施。課堂上教師拿了一些參考性活動的設計方案，讓學生借鑒，了解活動方案設計流程。可結果在實施時大家都傻了眼！無法進行，為什么？學生說，以為是假的，教師只是哄著我們玩，說說而已，所以，沒有去考慮一些細節。

言和行相去甚遠，只有在真實任務的驅動下，創設真實的環境，讓學生感到這事立即要在實際生活中做，才會有細致周到的考慮，才會真正去“做”。

三、言出必行，要革新以書本和教室為中心的學習方式

教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程。

《迷人的秋天》、《走進社區》、《小小攝影師》、《我們身邊的標志》等等綜合實踐活動內容，在教學這些主題時，教師實應該讓學生走出課堂，打破現有的課時約束。如主題活動《迷人的秋天》，教材設計安排恰逢秋天，教師可以帶領著學生走向鄉間田野，尋找秋天迷人的景色，讓學生真正感悟秋天的迷人……

綜上所述，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念，也真正體現了綜合實踐活動課程的價值！