遠程微格研訓在師范生教育實習中的應用探索

張獻偉

摘要：當前師范生教育實踐存在很多問題，源自于微格教學、微格教研的微格研訓是一種較好的師范生教學技能提升方式。隨著信息技術的發展，微格研訓可以經高校指導教師遠程指導，在學生實習的中、小學校實施。遠程微格研訓克服了傳統師范生實習的不足，具有拓展實習空間、促進師范生理論聯系實踐的優勢。

關鍵詞：師范生教育實踐；微格研訓；切片分析；結構復盤

2016年年初，教育部下發了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，當前的教育實踐存在目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題；師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要，并要求“充分利用信息技術手段，開發優質教育實踐觀摩與交流研討，探索建設師范生自主研訓與考核數字化平臺”。由于教育部即將開展“師范專業認證”，而教育實踐（按規定不能少于一學期，即本科學習時長的八分之一）是師范教育的重要組成部分，因此，各省市、相關高校均在強調分解、落實。

河南省教育廳在轉發該文件時強調：在教學中增加遠程見習環節，開展見習指導和案例教學指導；采用小組方式開展教育實訓，嚴格按各學科《教學技能標準》進行微格訓練；實習期間要開展集中研習，對實習期間的課堂觀察、教學視頻、調研工作及班主任工作進行研習并提交研究報告；要積極探索網絡環境下的遠程教育實踐觀摩、遠程教學研討，構建師范生自主研訓網絡平臺等新型教育實踐形式。筆者根據相關文件精神，結合洛陽師范學院小學教育專業實際，嘗試采用“遠程微格研訓”的形式指導師范生進行教學技能訓練。

一、從微格教學到微格教研，再到微格研訓

“微格”一詞出自微格教學，概念起源于美國，是世界范圍內廣泛使用的師范生教學技能訓練方法。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。近些年，隨著信息技術的快速發展，不少地區的一線中小學教師將其創造性地應用于教研活動，即稱為“微格教研”。基于微格教學（Micro-teaching）的校本教研（簡稱“微格教研”）是微格教學在教學研究領域的應用和發展，是借鑒微格教學的主要理念與技術手段，將用來“學習教學”的微格教學發展為“研究教學”的一種教研活動形式。微格教研的有效開展既是對校本教研的改革和創新，也是對微格教學理論與實踐的豐富和拓展。相對微格教學將教學技能訓練分割成一項項孤立的行為，微格教研是對真實、完整的課堂教學活動進行細化分解和研究。微格教研除了有利于對具體教學實踐進行改進，還能集中探討教學實踐背后的教育理論知識，使之更好地指導實踐。對到學校見習、實習的師范生來說，教育實踐的主要目的就是檢驗和使用所學教育的理論知識，提高教育教學實踐能力。故而，作為教學新手，師范生需要在教師指導、同伴互助的真實課堂教學中研訓結合，自我提高。

二、信息技術的發展為遠程微格研訓提供了可能

隨著信息技術的普及，以前師范高校所獨有的微格教室中的錄播設備如今已是唾手可得，很多師范生隨身攜帶的多媒體設備即能完成以往進入專業微格教室才能進行的部分任務。實習生走進中小學校的課堂進行實習時，也可自己錄制很多以節為單位的課堂教學錄像。此外，隨著國家對教育經費的投入逐年增多，很多中小學也建立起了自己的專業錄播教室，甚至比不少師范類高校的微格教室還要先進。在這種情況下，實習基地學校的日常教研活動組織既在錄播教室進行，也積累了很多課例研究資源。與此同時，當前網絡上的優質課資源亦是空前豐富，除了從各級比賽中評選出的名師課堂，教育部門還要求每位中小學教師都錄制自己的“一師一優課”。這些都為師范生在高?；驅嵙曋行W校進行實戰剖析、觀察學習、臨摹訓練提供了可資利用的資源，也大大拓展了師范生見習、實習的空間和形式?？傊?，借助信息技術的發展，實習生可以收集或自我錄制很多課堂教學錄播視頻來與同學或指導教師進行深入研討，實現遠程微格研訓。

三、微格研訓克服了傳統師范生實習與微格訓練的不足

當下的師范生實習一般是先在校內進行微格訓練，其后派往各實習中小學校，主要由實習中小學校的指導老師負責教學技能指導，高校指導教師多是定期走訪實習學校以了解情況。而很多師范高校的微格教學訓練（也稱作“試教”）也是在高校的微格教室進行的，由一名師范生模擬教師展練某一教學技能，小組內其余同學和高校指導老師作為“聽眾”配合，并提出改進意見。教學和評課的錄像可供師范生反復觀看，以反思改進。然而，這只是一種虛假的模擬，師生互動是不真實的，在這種情況下也很難展現真實課堂教學中的問題。而且其訓練目標只局限于預設的幾種教學技能，內容不夠豐富，沒有創新空間。與此同時，對走進中小學課堂較少的相關高校教師來說，亦很難指導到位，很多有關師范生實習的實證研究也證明了這一點。比如，上海師范大學研究者李英就指出：一些學校的微格教學，往往通過憑感覺評價教學行為，指導教師不能拿出數據，學生不能很好地反思，使得試教流于形式。而微格研訓是錄制、分析實習生在中小學真實教室（錄播教室最好）中的表現，更有情境針對性，錄像也能用以遠程交流、深入研討。

四、師范生在實習中進行遠程微格研訓的好處

首先，遠程微格研訓有利于克服高校實習指導教師人數不足、距離較遠而造成的指導不便問題，還給他們梳理實習生課堂視頻后的分類指導提供了準備時間。其次，它還有利于師范生深入回憶檢索、利用所學理論知識審視教育實踐。比如，師范生在進行微格研訓的過程中，通過分析真實的課堂教學，可以與其所學的教學方法、原則等建立直接聯系。更重要的是，這種形式有利于師范生通過網絡資源，突破了所在高校、實習中小學校的局限，接觸到最“前沿”的課堂教學實錄，以避免“實習后我就成了你（中小學實習指導教師）”，進而批判性地思考中小學教育教學做法以實現超越。再次，由高校指導教師和實習學校指導教師共同指導師范生進行遠程微格研訓，也將提高實習基地學校教師關注課堂教學研究的意識，實現師范專業實習生、實習基地學校教師和高校指導教師的共同發展。

五、師范生在實習中進行微格研訓的具體做法

其一，可以以派往不同實習學校的實習小組為單位，利用實習學校的教研活動課或公開課視頻資源，以傳統微格教學的技能訓練點為基礎，將一節典型的課堂教學“切片”為相對獨立的教學技能片段，（如借鑒河南大學魏宏聚教授“課堂教學技能分解”做法），使之分解為導入、講解、師生互動、小組合作、板書、結課等環節，并選取出典型片段，分析其優勢與不足。其二，以某一教學技能為線索，對多位教師的多節課進行研究，如此歸納出可推廣性更強的教學技能。其三，根據師范生個人喜好，還可選取自己崇拜的某一名師（可以是實習學校的，也可以是外地外校的），分析其課堂教學的哪些環節有過人之處，好在哪里。其四，也可以以實習學科為單位，分析不同學科、不同課型（如新授課、復習課等）的操作流程及應注意問題，提煉出操作性更強的實踐性知識。當然，對本?？茖嵙暽皻w納”“提煉”教學經驗也不必要求創新，更多的可能是對高校教育理論課程上所學知識的實踐驗證。

同時，為了避免過于關注“獨立”的課堂教學技能片段而忽視教學整體效果的問題，真正實現遠程微格研訓的效果，師范生在做好對完整課堂教學進行微格解析的同時，還要堅持切片診斷分析與結構復盤（如情境填空、結構梳理）相結合，在深入學習、剖析典型教師的典型課堂教學后，進行同課異構、模擬訓練。在此基礎上，師范院校還可組織派往不同實習學校的實習生將每個教學技能的理論依據與正反案例呈現做成反思性資料公開交流、集中研習。

總之，遠程微格研訓在實習指導中的應用能將師范生微格訓練搬到實習學校，搬到真實的教學情境，能幫助師范生實現教學理論與教學實踐的無縫對接。而借助微信公眾號、交流群組、云盤等信息平臺，則有望實現遠程教學研討、指導，并逐步構建師范生自主研訓的網絡平臺。

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