利用職業(yè)英語技能大賽推動(dòng)高職生態(tài)英語課堂建設(shè)研究

蔣超

摘 要：職業(yè)英語技能大賽作為職業(yè)院校英語課程改革的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，其競賽設(shè)計(jì)和內(nèi)容充分體現(xiàn)了對大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)與英語課程強(qiáng)調(diào)遷移性和適應(yīng)性培養(yǎng)的改革方向。文章從以學(xué)習(xí)者為中心、突出合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮導(dǎo)向作用，維護(hù)課堂動(dòng)態(tài)平衡、強(qiáng)調(diào)生態(tài)因子間的互動(dòng)反饋三方面，研究如何利用職業(yè)英語技能大賽推動(dòng)高職生態(tài)英語課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；技能大賽；生態(tài)英語課堂；高職；建設(shè)

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0015-01

江蘇省自2012年以來新增了職業(yè)英語比賽項(xiàng)目，競賽共分：能力在線、情景交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風(fēng)采四大部分。競賽全面考查參賽選手的英語基礎(chǔ)知識和基本技能、在日常生活和職業(yè)場景中的綜合英語應(yīng)用能力以及全面的文化素養(yǎng)。目前國內(nèi)關(guān)于以職業(yè)英語技能大賽促進(jìn)英語教育教學(xué)改革的研究方興未艾，研究實(shí)踐和成果都支持并肯定了大賽對職業(yè)院校英語教育教學(xué)的整體推動(dòng)作用。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。“教育生態(tài)學(xué)”就是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律。

教師與大學(xué)生是生態(tài)課堂中最重要、最具活力的因子，是最能體現(xiàn)智力、情感、心理等多種要素的兩大群體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為知識傳授者，將知識流縱向地傳遞給大學(xué)生，教師處在“教育生態(tài)鏈”的頂端，大學(xué)生處在底端，是被動(dòng)的接受方。而在生態(tài)課堂中，轉(zhuǎn)變教師身份，激發(fā)大學(xué)生的主體性、優(yōu)化師生系統(tǒng)共生性成為了必然。因此，職業(yè)英語技能大賽的競賽形式與內(nèi)容在以下方面與構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂不謀而合。

一、以學(xué)習(xí)者為中心，突出合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

以職業(yè)英語大賽“職場應(yīng)用”板塊為例，在“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，選手以兩人團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)通用職業(yè)場景中的工作任務(wù)，如確定會議安排、招聘人員等。第一階段，選手收取任務(wù)后，在30分鐘內(nèi)在備賽室通過分工協(xié)作完成該任務(wù)。期間兩位選手要求全英文交流，交換有效信息，完成任務(wù)單填寫。第二階段，在賽場內(nèi)，一名選手在3分鐘內(nèi)向評委陳述任務(wù)完成情況，另一名選手在2分鐘內(nèi)回答評委就任務(wù)主題提出的相關(guān)問題。“職場應(yīng)用”環(huán)節(jié)可以針對不同的英語學(xué)習(xí)主題，教師再進(jìn)行語言難易程度的適當(dāng)修改，可直接運(yùn)用于日常的高職英語課堂。作為典型的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面訓(xùn)練和培養(yǎng)了大學(xué)生對英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，包含了聽、說、讀、寫四方面；另一方面要求大學(xué)生必須依靠互相合作才能得出成果，從而最大限度地建立起以大學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、突出大學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮導(dǎo)向作用

以職業(yè)英語大賽“情境交流”板塊為例，選手以兩人團(tuán)隊(duì)為單位參加此環(huán)節(jié)競賽。選手抽取一組圖片，圖片呈現(xiàn)一個(gè)工作任務(wù)或事件，內(nèi)容是與選手生活、社會熱點(diǎn)或?qū)砉ぷ骶o密相關(guān)的場景。經(jīng)過30分鐘準(zhǔn)備后，一名選手在90秒內(nèi)用英語對圖片內(nèi)容做描述并闡釋個(gè)人見解。另一名選手與評委就圖片主題及描述內(nèi)容進(jìn)行90秒的互動(dòng)問答。這類“看圖說話”的任務(wù)，實(shí)際上對教師在新型生態(tài)化課堂中如何發(fā)揮教學(xué)組織者的作用提出了更高的要求。教師不再是一個(gè)教材、課本、大綱上所包含知識的傳授者和搬運(yùn)工，而要在充分研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、興趣、能力等因素后，結(jié)合其未來職業(yè)特點(diǎn)和社會熱點(diǎn)問題等，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)、調(diào)動(dòng)積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，大膽得出獨(dú)創(chuàng)性見解。

三、維護(hù)課堂動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)生態(tài)因子間的互動(dòng)反饋

整體有機(jī)的“生態(tài)化”課堂建構(gòu)是由課堂個(gè)體生態(tài)因子與課堂生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果。就如大自然的四季更替、萬物生長一般，和諧的課堂生態(tài)平衡應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。教師和大學(xué)生作為其中的主要因子，應(yīng)該在教與學(xué)的過程中不斷做出合乎實(shí)際的調(diào)整。這種自主調(diào)整的前提就是有效的反饋和評價(jià)機(jī)制的建立。脫胎于職業(yè)英語技能大賽的課堂任務(wù)型和交際型活動(dòng)，無時(shí)無刻不在考驗(yàn)著大學(xué)生的英語語言、情感價(jià)值、個(gè)性特點(diǎn)等多重方面。這就使得多元化、系統(tǒng)化和民主化的教學(xué)評價(jià)方式成為一種可能。大學(xué)生在任務(wù)中能隨時(shí)獲得其他大學(xué)生和教師的反饋，不斷修正自己的方向，最后呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果也是多元化、發(fā)展性的。

四、結(jié)束語

總之，職業(yè)英語技能大賽既是大學(xué)生和廣大參與院校的展示平臺，也是改革教育教學(xué)模式、檢驗(yàn)高職英語教學(xué)成效的手段。職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)英語技能大賽為契機(jī)，反思職業(yè)院校英語教育教學(xué)方法，不斷提高英語教育教學(xué)的科學(xué)性、針對性和適用性。同時(shí)，職業(yè)英語技能大賽要以“實(shí)用性、交際性”為原則，與職業(yè)學(xué)校大學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。這樣，通過轉(zhuǎn)變師生角色、完善教學(xué)評價(jià)體系等多種途徑，不斷解決當(dāng)前職業(yè)英語課堂上的生態(tài)失衡問題，會還給教師和大學(xué)生一個(gè)“綠色生態(tài)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀玲.教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

[2]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1993.endprint