讓低年級學生的朗讀“有聲有色”

蓋玲

朗讀能力的培養是低年級語文教學中重要的支撐點。朗讀可以幫助學生理解課文，體驗情感，促進學生語言表達能力的提高。教師應創設情境，多種方法訓練學生的朗讀，提高低年級學生的朗讀能力，讓低年級學生的朗讀有聲有色，入情入境，感受語言之美，形成良好的語感。

一、 創設氛圍，觸發朗讀的愿望

低年級孩子以具體形象思維為主，在教學中，為了幫助學生更好的理解課文內容，教師要積極為學生創設情感氛圍。正如王國維說的“一切景語皆情語”。兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。通過優美的音樂，絢麗的圖畫、動聽的語言，打開學生情感的大門，引導學生在朗讀中感悟、體會文本的意境。

如《大海睡了》我用多媒體展示畫面：夜空中掛著一輪明月，星星不停地眨著眼睛，下面是靜靜遼闊的大海……在觀察的基礎上，指導學生把觀察的內容和課文內容相結合，在音樂中學生們反復誦讀。正因為有畫面，有情境，有氛圍，學生的思維活躍了，興趣增加了，朗讀到位了，取得了很好的效果。

二、抓住重點，體驗文本的情感

新課標指出：朗讀是學生感知文本的重要方式，是學生獲得對文本內容了解的主要途徑。低年級孩子的年齡小，閱讀時對語言文字的感知能力相對較弱，教學中教師應以讀為本，根據文本的內容，精心選擇適合低年級孩子朗讀的訓練點，抓住關鍵的詞語、句子，指導學生反復朗讀品味，感受文本蘊含的情感，文字中包含的道理，逐步提升學生的語言感知能力。

為了幫助學生更好的理解文本中重點詞句的意思，有時會運用給句中的關鍵詞語找近義詞的方法，通過詞語的對比，發現文本用詞的準確，從而體會出祖國語言文字的豐富及文本用詞的準確得當。如《梅蘭芳學藝》一文中寫道：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”為了理解關鍵詞“緊盯”“注視”兩個詞，我先讓學生模仿著兩個詞描述的動作，再換成其他詞語讀一讀，把這兩個詞交換讀一讀，從中使學生體會到“緊盯”比“注視”更專注，“盯”了一會眼睛很累，從而使學生很容易的領悟出梅蘭芳練眼神很不容易、很辛苦。

有時在文本的重點部分，還可以運用增加或刪減詞語的辦法，通過比較，加深學生對文本的理解。如《春到梅花山》一課中，有一句“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。”教師在朗讀時把“滿山的”去掉，讓學生來比一比，兩句話有什么不同。學生通過朗讀對比，很快感受到，加上了“滿山的”，更能體會出梅花開放得多。

三、巧用方法，提高朗讀的能力

低年級學生積極性高，課堂上活潑好動，但注意力集中時間不長，自我控制能力差，因此教師需要采用多種方法指導學生朗讀，善于運用各種教學手段激起學生主動朗讀的積極性提高學生的朗讀能力。在朗讀中，學生能積極參與，反復練習，在讀中感悟，在悟中品味，從而卷入深度朗讀。

由于低年級孩子特殊的年齡特征，他們根據自己的喜好選擇學習的內容，生動有趣的文章更能吸引他們的注意力，對語言文字的理解感悟相對較弱。在初學課文時，教師要力求運用多種方法，使內容充滿情趣，把抽象的文字變成動聽的聲音，點點滴滴滲入學生的心田，并逐步激發學生的學習欲望。

如《草原的早晨》一課，在初讀課文時，教師一邊朗讀課文，一邊利用多媒體出示草原的畫面，配上鞭聲，不時還有牛羊的叫聲。用多媒體創造的情境中，學生興趣盎然。教師指導學生進行朗讀，適時談話：“你們也想讀出這美景嗎？”學生的情緒更是高昂起來，聲情并茂的朗讀開始了。

教師有目的的運用多種方法進行訓練，學生的語感得到逐步培養，這時老師可以指導學生對他人進行朗讀評價。如，指導學生讀《狼和小羊》時，當學生讀到：狼大聲喊道：“你這個小壞蛋……”其他同學會評價，說：“他讀的時候，沒有讓人感到狼的兇惡。”有的說：“他讀的時候，沒有喊出來。”在學生朗讀 “我能看到很遠很遠的地方，你呢”后，有的學生會這樣評價說：“為了感覺很遙遠，‘很遠很遠這個詞要讀得慢一點。”雖然評價的語言很稚嫩，有時也不一定準確，但在孩子們的評價中，我們聽到了他們對文章的理解和感悟。他們眼中不光是簡單的語言文字，更有情感與畫面，這不是我們所期待的嗎？

四、讀唱結合，享受朗讀的快樂

低年級的語文課本中，很多課文是兒童歌曲的歌詞，或是短小的韻文。這些文本與學生的生活經驗聯系很緊密，不僅適合他們朗讀，還適合他們演唱。在讀、唱過程中，學生朗讀的積極性很高，在邊讀邊唱中享受朗讀的快樂，培養了學生朗讀能力。對于節奏感很強的課文，教師可以用拍手來確定朗讀的速度，邊拍手邊朗讀或演唱。為了避免單調的朗讀或演唱，教師可以采用比賽讀、拍手讀、表演讀等形式進行朗讀訓練。這樣，既避免了學生注意力不集中的現象，又促進學生多種器官參與朗讀活動，提高了朗讀能力，享受朗讀的快樂。

課文中的《人有兩個寶》是根據陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌，適宜學生誦讀。在學生讀通讀懂的基礎上，教師播放有節奏的音樂，指導學生邊讀邊拍手，或者加上自己喜歡的動作。學生積極性很高。從他們的臉上、讀書聲中，感受到朗讀帶來的歡樂，更加深了孩子們對文本的理解。

低年級學生的閱讀訓練，教師應根據孩子的年齡特征，認知特點，循序漸進，不能急于求成。在教學中，我們應創設相關情境，采用不同的方法、形式組織學生朗讀，使學生的朗讀有情有趣、有聲有色，并積極主動的參與到朗讀活動中，不斷享受朗讀的快樂。