把握教材內(nèi)涵發(fā)展閱讀素養(yǎng)

張秋月

摘要：文章剖析如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材進(jìn)行研讀品悟，在閱讀對(duì)話中發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：把握；發(fā)展；素養(yǎng)

教師要根據(jù)文本內(nèi)涵的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足于閱讀教學(xué)活動(dòng)階段性目標(biāo)，采取多種形式的文本研讀策略，巧妙設(shè)置進(jìn)行閱讀研讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，積極進(jìn)行閱讀對(duì)話品悟，琢磨文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)文本作者遣詞造句的表達(dá)方式，感悟作者蘊(yùn)含于文本字里行間的情感，掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓閱讀文本的過(guò)程成為學(xué)生心靈交流與思想碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有利培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、 利用文本語(yǔ)句，訓(xùn)練朗讀能力

以讀促悟是閱讀課堂一種重要的教學(xué)策略。教師要充分利用教材資源，利用文本語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的朗讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀、小組朗讀、全班齊讀等方式有感情朗讀文本語(yǔ)句，把自己的個(gè)性情感貫穿于朗讀文本語(yǔ)句之中，與文本作者蘊(yùn)含的情感相互共鳴，升華學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。在朗讀文本語(yǔ)句過(guò)程中，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、輕緩舒急等朗讀技巧，學(xué)生會(huì)對(duì)文本語(yǔ)句表達(dá)的意蘊(yùn)有了較為深刻的體會(huì)，會(huì)進(jìn)一步感悟文本表達(dá)的中心思想，對(duì)作者表達(dá)的情感更進(jìn)一步把握，感受到文本的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，反過(guò)來(lái)也提升朗讀文本語(yǔ)言能力。

例如：教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師通過(guò)范讀全文活動(dòng)，讓學(xué)生注意教師朗讀節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫朗讀技巧，也初步了解課文基本內(nèi)容，一邊動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己不理解的詞語(yǔ)、句子，思考文中段落、語(yǔ)句講述了什么意思？接著，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀過(guò)程中尋找閱讀問(wèn)題，在朗讀課文之后提出質(zhì)疑，學(xué)生朗讀文中語(yǔ)句后，在小組展示中提出：①作者李漢榮在山中拜訪了幾個(gè)朋友？這幾個(gè)朋友分別是誰(shuí)？為什么把山中的景物當(dāng)作朋友呢？這些說(shuō)明了作者與山中景物有著怎樣的情懷？②為什么說(shuō)古橋是一位德高望重的老人？“德高望重”是什么意思？從朗讀中體會(huì)到面對(duì)古橋，作者流淌著什么情感？③為什么說(shuō)樹(shù)林是“我”的知己？在換角色朗讀過(guò)程中，能夠感悟到作者、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)林表達(dá)了什么情懷？④朗讀文中語(yǔ)句后，你最想與山中的哪個(gè)朋友打招呼？你又是怎樣與這些朋友打招呼的？⑤課文最后兩個(gè)自然段分別描述了作者還拜訪哪些朋友？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心境界嗎？⑥課文的開(kāi)頭與結(jié)尾點(diǎn)出了作者什么樣的情感世界？教師把學(xué)生的質(zhì)疑整理并列舉在屏幕上，然后指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文語(yǔ)句，體味這些閱讀思考題的內(nèi)涵要求。學(xué)生獨(dú)立思考探究后，教師組織學(xué)生以指名朗讀、換位朗讀、配樂(lè)朗讀、接連朗讀等多種形式，引導(dǎo)結(jié)合解讀文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，層層推進(jìn)、逐步引發(fā)學(xué)生深入課文語(yǔ)句之中，通過(guò)對(duì)話交流、探究感悟，體會(huì)文中作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)形式深刻暢抒對(duì)山中景物敬仰、喜愛(ài)、感恩和憐惜之情。這種以讀促悟的研讀方式，有利于熏陶學(xué)生閱讀情感，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，厚積學(xué)生美感意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的形成。

二、 研讀語(yǔ)句內(nèi)涵，形成個(gè)性閱讀

要了解文本的中心內(nèi)涵，就必須緊扣文本的語(yǔ)句進(jìn)行揣摩、品味，從文本的重點(diǎn)詞句和作者描述的內(nèi)容，感悟了文本所表達(dá)的中心思想。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容過(guò)程中，讓學(xué)生從文中字里行間尋找閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知困惑，促使學(xué)生積極自主參與研讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵活動(dòng)中，通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的、個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，有利于深化解讀文本的思想內(nèi)涵，逐步完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知，掌握作者遣詞造句的表達(dá)技巧，從中拓寬學(xué)生閱讀思維時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生敏感的語(yǔ)感能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

例如：教學(xué)《窮人》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜和漁夫的勤勞與善良，讓學(xué)生從文中尋找有關(guān)這方面的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)與感悟，學(xué)生緊扣文中重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀與探討，了解桑娜把整個(gè)家理得整潔和溫馨，而且等待出海打魚(yú)的丈夫歸來(lái)時(shí)，關(guān)心探望生病的女鄰居，夫妻倆不顧自己生活的艱辛依然收養(yǎng)孤兒。為了讓學(xué)生深入體會(huì)桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒后，那種擔(dān)心、矛盾的心理，教師在屏幕上出示文中語(yǔ)句讓學(xué)生揣摩、品味，如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是非這樣做不可?！薄斑@樣做”指怎樣做？“不知道為什么要這樣做”與“非這樣做不可”是否矛盾？反映了桑娜什么樣的品質(zhì)？等等，學(xué)生深入研讀、咀嚼文本語(yǔ)言文字，感悟其中的深刻含義。

三、 運(yùn)用仿寫(xiě)策略，建構(gòu)讀寫(xiě)素養(yǎng)

讀與寫(xiě)相結(jié)合是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。文本教材中很多語(yǔ)句、片段都可以讓教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，感悟作者布局謀篇、遣詞造句的技巧，深刻品悟出文本語(yǔ)言的思想內(nèi)涵。文本語(yǔ)句的仿寫(xiě)活動(dòng)，一方面發(fā)揮了學(xué)生閱讀思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)是否合理、通順、連貫，另一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步解讀文本的語(yǔ)言內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作得到充分的相互促進(jìn)、相互提高，使學(xué)生個(gè)性閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)獲得完善的建構(gòu)。

例如：教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，研讀文中語(yǔ)句：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句話在句式上的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)探討后，發(fā)現(xiàn)前半句都是“志在”的句式，而后半句都是“善哉……兮……若……”的句式。接著，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“徐徐清風(fēng)”“皚皚白雪”“皎皎明月”“咚咚流水”“綠綠草原”等詞語(yǔ)，采取這樣的句式在小組合作中相互交流，然后動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把寫(xiě)出的成果推選幾個(gè)在屏幕上展示。學(xué)生在仿說(shuō)、仿寫(xiě)活動(dòng)中，更進(jìn)一步體會(huì)到伯牙的琴聲除了表達(dá)出巍峨的泰山、奔騰的江河等情感，還表達(dá)出了更多情感，鐘子期也會(huì)隨著伯牙的琴聲變化而發(fā)出不同的贊嘆，有效地體會(huì)到“必得之”這個(gè)句子的深刻含義；學(xué)生在仿說(shuō)中，說(shuō)話和傾聽(tīng)能力獲得有效訓(xùn)練，學(xué)會(huì)有禮貌地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)；利用動(dòng)筆仿寫(xiě)，也有利于學(xué)生挖掘語(yǔ)言存儲(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，個(gè)性化地表達(dá)學(xué)生閱讀情感世界。

閱讀過(guò)程是學(xué)生研讀文本語(yǔ)句、釋放閱讀情感、訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程，教師要善于利用這一過(guò)程，采取多樣化閱讀策略，逐步發(fā)展和完善學(xué)生的閱讀能力。endprint