職高學生英語學習興趣減弱的原因與對策研究

冀淑君

摘 要：職業(yè)高中學生經(jīng)過半年或一年的英語學習后，部分學生慢慢失去了對英語學習的新鮮感和熱情，興趣淡化，積極性減退，甚至完全喪失，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)引起了職高英語教育工作者的深思。文章通過對本校學生英語學習狀況的調查，探討產生這種不良現(xiàn)象的因素，指出只有采取相應的對策去避免和解決這個問題，才能使學生端正學習態(tài)度，提高學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：英語學習；興趣減弱；原因；對策；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0044-02

職高生存在著這樣的現(xiàn)象：經(jīng)過一段時間的學習，部分學生對英語缺乏必要的信心和興趣，在課堂上往往不能集中精神并時常走神，學習熱情不高。而教師總是不經(jīng)意間把原因歸結為學生英語基礎差、不重視文化課等。當然，這些原因都是客觀存在的，但都不是根本的原因。調查和研究表明，在教師的教學中存在著諸多問題，才導致了這種現(xiàn)象。

一、問卷調查

為什么部分學生在經(jīng)過一段時間的學習后成績沒有提高反而下降？還有一些學生從最初的興趣盎然發(fā)展到英語課上趴著睡覺？為了回答以上的問題，教師設計了一份關于英語學習興趣的問卷調查表，在本校高一年級的學生中進行了調查。本次調查共發(fā)放問卷997份，實際收回864份。

二、調查結果

通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，教師發(fā)現(xiàn)學生興趣減弱的主要原因有以下幾個方面。

1. 對教材不感興趣

目前的職高英語新教材共有四冊：預備級、第一冊、第二冊和第三冊。預備級和第一冊的對話簡短，閱讀文章幾乎沒有生單詞，高一學生入校后主要先學習這兩冊教材。在調查中，有41%的學生一致認為教材過于簡單，甚至還沒有初中教材的難度，課本中的知識都知道，因此在課堂上覺得學不到東西。

2. 學習英語沒有太大的用處

有23%的學生認為學習英語沒有用處，平時的生活也缺乏使用英語的場合。同時，學生的父母或親戚長輩在工作中運用英語的也不多，因此他們感覺學習英語的用途不大，尤其是一些數(shù)控、汽修班的男生。

3. 教師教學不得法

32%的學生認為英語教師在上課的時候很死板，每節(jié)課上課方式幾乎一樣，很單調，只管自己講，沒有師生間的互動。這樣，學生會感覺不到學習英語的氛圍。

4. 本身基礎薄弱，得不到老師的關注

還有一些學生自認為基礎薄弱，想學也學不會，再加上老師對他們不聞不問，一段時間后沒有進步就壓根不學習了。

三、解決策略

在平常的英語教學過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學生學習動機與學習興趣是其在學習過程中最為重要的心理因素和個體差別因素，它對外語學習的全過程及學習結果起著極為重要的作用，深刻影響著學生英語學習的全過程。學生課堂學習的興趣來自“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。而激發(fā)學生學習動機的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。在課堂教學過程中，教師應多方面為學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。針對本校的實際情況，教師可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

1. 適當?shù)难a充課外內容

在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教材包括教師的教學行為中所利用的一切素材和手段。教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師應對教材內容進行個性化、生活化和活動化的加工，使教學過程變得生動、活潑、有效。對基礎好的班級，教師可以適當補充其他教材，還可以拓展課外閱讀，如《書蟲》等適合中學生的英語課外書。

2. 合理引導，端正學習態(tài)度

態(tài)度對學生英語學習的影響是舉足輕重的，要端正學生的態(tài)度，首先要讓他們知道英語學習的重要性和英語對他們人生發(fā)展的意義。教師可以通過請一些“過來人”的現(xiàn)身說法，讓學生了解到英語在實際生活、工作中的用途，逐漸引導這部分學生積極投入到英語學習中。

3. 積極鼓勵，給予關注

對那些基礎薄弱卻想提高的學生，教師應積極鼓勵他們，哪怕是一點一滴的進步也應該及時給予表揚，以增強他們學習的信心。可以說，老師的一個眼神、一個微笑、一句關懷都是促進學生進步的動力。

4. 開展形式多樣的有效活動

興趣是最好的老師。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣呢？面對性格各異、情況不同的學生，如何使全班學生齊頭并進呢？如何調動全體學生的學習興趣？心理學認為，認識起源于活動；活動在學生智力發(fā)展和認識提高過程中起著重要作用，因此在活動中培養(yǎng)學生學習英語的興趣，融英語教學于有層次的興趣活動之中，是轉變職高學生厭學的一條有效途徑，也是英語教育工作者在平時的教學過程中增強學生英語學習興趣的一個切實可行的辦法。教師在教學過程中嘗試了一些教學活動，效果顯著。

【案例1】

“良好的開端是成功的一半”，做任何事情都是這樣，好的開端可以給人留下深刻的印象，吸引人的注意力，從而達到好的效果。對于教學也是這樣，課前熱身活動可以在一開始就抓住學生的注意力，使學生樂意跟隨老師一起進入課堂，共同探究學習。在平時的教學中，教師不斷嘗試著用各種形式調動學生的學習積極性，以此來提高課堂效率。

教學內容：課前熱身活動。

教學活動設計：圍繞不同的課程設計不同的活動，通過設計有效的教學活動吸引學生的注意力。

案例展示：在新學期開學的第一節(jié)課，面對陌生的環(huán)境，學生很緊張、很好奇，同時也充滿了期待。按照以往的慣例，教師會直接用英語來簡單做自我介紹，這樣的開場白未免太平淡。而面對這樣的第一節(jié)課，采用下面的活動效果肯定不一般。

在多媒體上顯示出“Soapy”單詞，告訴學生這是老師的英文名字，并讓學生猜每個字母可以代表什么。學生剛開始會覺得茫然，不知怎么猜。于是教師先給學生舉一個例子，如S代表著smart或者slim，就是說可以用來形容人特點的或性格的詞，并鼓勵他們不用按順序猜，誰要能猜出一個合理的單詞就給誰小禮品進行獎勵。學生都覺得很有趣，個個躍躍欲試，給出了很多不同的單詞。例如：

看到學生給出了這么多單詞，教師由衷地感到高興，并告訴他們，老師最喜歡的幾個單詞是：smart，outgoing，active，popular，a young heart。這個活動拉近了師生之間的距離，課堂氣氛活躍。在活動中，教師介紹了自己的一些情況，并借此機會讓學生以同樣的方式介紹自己。有一位女生告訴大家，她的英文名字叫Kathy，并讓大家猜猜這5個字母有什么含義。這下學生們的興趣更足了。隨后，教師給出了這樣的一些單詞：

在后來的一次和學生課外聊天時，教師不經(jīng)意間和學生談起這節(jié)課，他們都說印象太深刻了，太別致新穎了，從這一節(jié)課開始就喜歡上老師了，每天都期盼著英語課上的活動。

在平時的課堂熱身活動中，教師還經(jīng)常和學生一起學唱英文歌曲，一起編寫英文chants。比如，在教學第一冊第二單元“I can do it”一課時，師生一起編寫了一首這樣的chant：

Dog， dog，what can you do？

I can run after you.

Panda， panda，what can you do？

I can eat much bamboo.

Mouse， mouse， what can you do？

I can hide in your shoe.

_______（name）， what can you do？

I can _________.

這樣，學生們在快樂的學習過程中掌握了知識，他們就會在課外積極搜集整理或自編一些有趣的英語童謠、歌曲、繞口令和謎語，等等。如有的學生會聽一些簡單的英語新聞或看一些英文電影，感覺學習英語不再是恐懼，而是一種樂趣。

【案例2】

在傳統(tǒng)的英語對話課教學中，部分教師先讓學生跟讀磁帶或者跟老師讀，只強調語音語調，再讓學生背誦，背出來就可以了。這樣，一節(jié)課或兩節(jié)課學生還能接受，時間一長，學生就會逐漸產生厭倦心理，認為英語是枯燥、乏味，令人毫無興趣的學科。因此，教師在平時的教學中應盡量嘗試開展形式多樣的課堂活動，這樣學生不但喜歡，而且效果也非常好。

教學內容：對話課和復習課。

教學活動設計：圍繞不同的課程設計不同的活動，并通過設計有效的教學活動讓學生在輕松愉快的情境中學習掌握知識。

案例展示：在教學第一冊第五單元“Whats your hobby？”一課時，有關表達愛好的句式有很多，如 I like/enjoy/hate/dislike doing sth/sth.He /she likes/enjoys/hates/dislikes doing sth/sth.I am crazy about doing sth.I am keen on doing sth等很多句式。為了讓學生能夠掌握和鞏固這些句子，教師將學生分成四大組，先讓他們站在課桌旁的過道，然后在每組第一名同學的耳邊輕聲說一個句子讓他們往后傳，在最短的時間內，哪一組的最后一名同學能大聲并且沒有一點錯誤的說出這個句子，那么這一組就算贏，可以獲得一個笑臉作為獎勵。第一次的句子可短一些、簡單一些，隨后可逐漸變長。經(jīng)過幾輪的比賽活動，學生們在不斷出錯糾錯的過程中牢記了這些句式。這樣，學生就會感到輕松，沒有壓力，參與率也很高，會主動參與到學習活動中，并對下一堂課充滿期待，進而形成良性循環(huán)。

例如，在復習第二冊第二單元“I saw a terrible movie”一課的對話時，教師如果按照傳統(tǒng)做法，讓學生們一個個站起來背課文，他們會覺得很緊張，并且不愿意嘗試。于是教師先讓學生們觀看錄像，然后把聲音關掉，再叫同學上來為課文配音，把單純的背課文變?yōu)殇浵衽湟簟＿@樣不僅可以創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍，減輕學生的心理壓力，而且可以讓學生進行真實可感的生活情景體驗，增強學生對語言情景、語音語感的真實感受，進而提高英語教學效率。

四、結束語

總之，針對英語學習中的“興趣減弱”現(xiàn)象，英語教師應認真分析研究，用多種方法幫助學生端正學習態(tài)度，提高學習興趣，提高學習效果。這樣，當學生們在學習英語的過程中有了成就感，就會體會到英語學習的快樂。

參考文獻：

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