新課改下提升高中數學課堂教學有效性的路徑探析

陳霞??

摘要：目前，在高中數學教學中，課堂低效、教學方法單一等等，成為高中數學課程改革深入發展約束力，并使學生全面發展受到限制。所以說確保高中數學教學質量提高關鍵取決于高中數學教學有效性。通過開展靈活多樣的教學方法，能更好地培養學生的創新性思維，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中課堂；有效性；路徑

隨著不斷實施的新課程改革，高中數學教學開始向現實化和多樣化發展。如今，數學學習的重要方式之一，就是對教學活動的逐漸探索，使數學教學密切聯系生活實際。通過數學學習，以真正提高課堂教學的有效性，將學生的學習質量和效率提升。

一、 提升高中數學課堂教學有效性的必要性

在新課程改革發展的推動下，下面的發展趨勢呈現在高中數學學科之中：首先，其人文性凸現日益提升；其次，其應用性突出日益加強。因為數學屬于應用性學科，緊密聯系著生活實際，這就決定著數學服務于生活的特征。在生活中要求學生思考問題時立足數學視角展開，在看待問題時運用數學思維展開，目的就是在實際生活中真正應用數學知識。因此教師在優化教學過程基礎上，必須提升高中數學課堂教學有效性。采用靈活多樣的教學方式，目的就是使學生對學習真正體驗，積極發展思維個性，激發出學生學習數學的興趣。

二、 現階段高中數學課堂教學中存在的問題

（一） 教學方法單一，缺乏多樣性

目前，很多高中教師并沒有真正重視數學課教學的作用，在教學過程中，常常是一帶而過，教學方法單一，更多的是流于形式。一些教師將數學課教學作為自學內容，甚至直接刪去相關課堂教學，缺乏對學生的有效指導。究其原因，是在學生的學業評價中，數學課教學不是主要內容。在應試教育的影響下，很多教師對分數過于看重，沒有花費時間和精力去研究數學課教學，因為視野狹隘，不能對學生的創新性思維進行培養。事實上，高中數學的教學內容表面上給人以簡單的印象，但能夠真正實現高中生理解和掌握，就不是件容易的事。情境和樂趣沒有體驗，學生創造性發揮受到嚴重阻礙，學生求知和創造欲望沒有得到激發。

（二） 教學評價模糊，缺乏及時性和全面性

“認知活動是評價的真正實質，就是測量的過程，是對人或事物價值進行判斷的過程”已確定的一些教育價值觀，加上相關評價尺度是課堂教學評價依據，而以具備合適性與可行性特征的評價方法為手段，基于數據采集與系統分析，判斷教師的教學質量等方面價值，而在教育評價中，這是至關重要環節，不可或缺。及時性評價對于指導學生學習而言，發揮著關鍵的作用；而全面性評價有助于指導學生全面發展個性。而綜觀當前的高中數學教學狀況，教學評價處于模糊狀態，評價及時性和全面性不足。

三、 提升高中數學課堂教學有效性的策略

（一） 突出學生的主體地位，重視課堂的引導

以學生為主體，在探索中培養學生解決問題的能力，是數學實踐活動的宗旨。這個活動需要教師的引導、學生進行規范操作。通常情況下，數學課堂包含以下的環節：

數學課堂的第一個環節，是對活動的目的和主題進行確定。在多數高中數學教材中，都對活動主題進行了確定。

數學實踐課的第二個環節，就是對活動規則的制定和活動任務的分配，具體是對教學任務和行為規范的明確。在這個環節中，為了促進學生更深入的理解任務和規則，教師應加強和學生的互動，使學生能遵守相關的活動規則，主動完成活動任務。

課堂的最后一個環節，是對活動的評價和總結。對小組活動情況，由小組長進行匯報，教師對活動中小組成員的具體表現進行重點評價。

（二） 開展社會調查，提高學生解決問題的能力

在工農業生產和實際生活中，通過調查，讓學生對數學知識的實用性和生活性更好的了解。如：在學習百分數后，開展糧食種植和“幫農民算賬”的經濟收入等活動，對圖表統計進行學習，讓學生對某個時間段的客流量進行搜集，最后在對客流量統計表進行繪制。通過這種實踐活動的開展，讓學生將數學價值從周邊環境中挖掘，在實踐中將自身分析問題和解決問題的能力進一步提升。

（三） 實施多元化的教學評價，培養學生學好數學的信心

本文所講的教學評價策略，是在數學課堂教學學習過程中，所采用的策略判斷學生各種表現等價值。同時，就高中數學教學評價而言，針對性應該凸顯，也就是評價對象不同，采用的評價方式應具有相應性，選取的評價內容也具有相應性，并基于此，把激勵和鼓舞作用作為評價的注重點。因此對待評價的正確態度應是以發展的眼光進行，實現評價標準的多元化，而且評價必須具備全面性。

結論

高中是數學學習的非常關鍵，高中階段是學生大腦思想最為活潑的一個重要時期，所以學習數學這門具有籠統性、邏輯性的學科，教師的引導就顯得很重要。教師要充分利用這一特性，采用靈活多樣的教學方式，樹立對等的師生關系。結合學生實際，回歸到學生中，并堅持發展是一切教學活動的著重點的原則，突出學生的主體地位，通過構建高效課堂，實現提升教學質量的目的。

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