語文教學應倡導課外“悅讀”

趙雪利

【摘 要】語文閱讀對每個學生的成長意義都至關重要，她能提升學生生命質量的深度和廣度。我們要讓學生感受到，閱讀是一種創造，一種快樂，一種享受。讓我們共同努力，變“閱讀”為“悅讀”，引領孩子們踏上快樂的閱讀旅程！本文進一步分析了語文教學應倡導課外“悅讀”，供同仁參考指正。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 悅讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.059

對學生閱讀，一些家長和老師只止于號召和布置，既缺乏有目的、有計劃的指導，也不關注學生閱讀的實際狀況，導致學生的課外閱讀呈現放任自流、盲目閱讀的現狀。

一、語文教學課外閱讀的誤區

（一）盲目性閱讀滋生

學生閱讀不擇內容，有的學生或沉迷于流行的時尚文化快餐，或迷戀荒誕、暴力、色情的動漫繪本和內容不良的“口袋書”；一些學生讀故事、小說只追求離奇的情節，讀報紙雜志專盯住奇聞怪事；不少學生閱讀時走馬觀花，閱讀后則如過眼煙云；再者是偶有興趣讀書，只是突然心血來潮，高興時翻上個一兩頁，不高興時照樣把書束之高閣，真正把一本書從頭讀到尾的沒有幾人。

（二）超越性閱讀失控

在現實生活中，一些家長和老師急于求成，偏重讀物的知識教育和思想教育的功能，要求孩子選擇有“教育意義”的書籍來讀，而忽視媒介的娛樂放松功能，結果學生喪失了閱讀的興趣，甚至導致孩子逆反心理的產生。綜觀一些老師向學生推薦的書目，不難發現有很多都過于超前，這些讀物有的情節過于復雜，內容過于深奧，脫離了兒童實際生活，超過兒童的認知范圍；有些讀物的語言半文半白，思想深邃，學生讀起來非常吃力，難以理解。這樣的文化大餐學生難以下咽，久而久之，不僅無法從根本上提高學生的語文素養，而且會使優雅、雋永作品的閱讀變得枯燥而功利。

（三）功利性閱讀盛行

讀書功利化已經成為一種社會現象。時下，從小學生到成年人，都存在讀書功利化現象：學生只看“作文輔導”“閱讀訓練”等內容的書籍，沒有時間去閱讀那些對他們的心靈有滋養作用的文學書籍，對經典名著更是不感興趣。長此以往，這種功利化的閱讀會使讀書失去目的和樂趣，不僅會嚴重傷害學生的閱讀興趣，更會影響人的素質，使人沉溺在淺層次的生活情境上，造成人文修養的缺失，人性涵養的不足，人格素養的殘缺，從而導致缺失全面深刻認識世界和提升自身造詣的機會。

二、語文教學應倡導課外“悅讀”

（一）指導豐富的閱讀方法，享受“悅”讀快樂

課堂上，要重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發表不同看法，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。融示范閱讀——自由閱讀——感情閱讀——個性閱讀——拓展閱讀為一體，多種方法進行閱讀理解。激發閱讀興趣進而博覽群書，通過廣泛的閱讀開拓視野，豐富學識，培養創作的靈感，為真正提高學生寫作水平奠定堅實的基礎。讀的書越多，其源愈遠；讀書的面越廣，其水愈活，寫起文章來才能左右逢源。

（二）開展活動，形成課外“悅”讀的推動力

1.競賽活動。小學生的好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次的競賽中體驗到成功的快樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于小學生保持閱讀的興趣，懷著一顆有滋有味的心繼續閱讀。讓學生都能體驗到當中的趣味性，感受到當中的挑戰性與刺激性，也必定會燃起奪取勝利的雄心壯志，這些競賽活動也就成為了一股推動力，讓學生懷著愉悅的心情去進行閱讀了。

2.讀書交流會。在讀書交流會上，可以讓學生介紹自己最近讀了什么書，有什么收獲；可以讓學生向大家推薦自己閱讀過的好書；也可以讓學生交流一下自己讀書的一些感受、收獲……相信有了這些讀書交流會，我們的學生會在交流的過程中產生共鳴，并產生閱讀的成就感，從而體驗到閱讀的快樂。

3.表演活動。在課內課外的閱讀讀物中，有很多故事情節生動，趣味性強。我們可以充分利用學生閱讀過的一些故事，讓學生把這些故事表演出來。這樣，學生在表演的過程中就是又把故事讀了一遍，既深化了對故事的理解，同時也讓自己感受到了成功，感受到了閱讀的趣味，這樣的閱讀就是真正的“悅”讀。

（三）營造環境，形成課外“悅”讀的吸引力

良好的閱讀環境，能夠形成一股吸引力，能夠吸引學生前去閱讀。我們學校在優化閱讀環境上就做得很成功！校園里的閱覽室設立了開放性書吧，這和諧地鑲嵌在校園里的書把像一塊磁鐵似的吸引了一批批的同學在課余時間走進來，開始他們興致盎然的閱讀；圖書室里也設立了色彩淡雅的書柜，這書柜就像是一個朋友似的靜靜地站立在校園的一角。下課了，它總能吸引了一大批的同學駐足在它身邊，拿起書本津津有味地讀起來；學校還設立了文化文長廊，那生動有趣的掛畫、色彩鮮艷的設計讓學生仿佛徜徉在名人名言的海洋中，心中涌動起要閱讀美文的欲望……開放性書吧、圖書館、文化長廊，這些優化的讀書環境產生了一股吸引力，使學生帶著一種向往的愉悅體驗開始著快樂的課外“悅”讀。

（四）在求精中，讓學生“悅讀”

首先，課堂上，教師的語言要講求“精”。包括語言上精煉，講授上的精當，知識上的精要。語言上的精煉，就是在課堂上不說空話，不講套話和閑話，用經過精心設計、反復提煉的課堂語言，用準確簡約的話語，變深奧為淺易。在教學表達時要注意恰如其分，這就是講授上要精當。在設計教學語言時，要能抓住精華，突出重點，力求“用語言把學生的心靈點亮”。其次，從文章的具體特點出發，教師的語言要有“變化”。尋求恰當的教學形式和采用恰當的教學語言，力求做到因文而異，靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格。如教記敘文則運用敘述和描寫的語言為主；教抒情散文和詩歌，則以運用描寫和抒情的語言為主；教說明文，則運用說明性語言。

教師在教學過程中要時刻牢記新課程標準中有關閱讀教學的先進理念，并堅持在教學過程中貫徹執行，要把課內閱讀和課外閱讀有機地結合起來，激發學生的閱讀熱情，使在學生自主的“悅讀”下實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！

參考文獻

[1]候婷婷，語文悅讀式教學[J].教育攻略，2014，（54）.

[2]林子琪，樹立大語文，倡導悅讀方法[J].教育科學，2015，（66）.endprint