高中歷史課堂教學優化過程設計的點滴體會

李本順

摘要：高中課程改革正在如火如荼地展開，課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學，如何優化課堂教學過程設計就顯得至關重要。本文從明確并優化教學目標、激發學習興趣、優化師生角色關系、加強學法指導等四個方面論述了高中歷史課堂教學如何優化過程設計。

關鍵詞：課程改革；優化；過程設計；教學目標；激發興趣；主導地位；主體地位；學法指導

課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學，由此可以看出如何優化課堂教學是至關重要的。我們平常常說“向課堂45分鐘要質量”也充分說明這一點。由此，高中歷史課堂教學優化過程設計，是課程改革的重要途徑。下面本人結合近幾年的教學以及對高中歷史課程教學改革的學習，談談高中歷史課堂教學優化過程設計的點滴體會。

一、 明確并優化教學目標

教學目標是我們課堂教學活動中必須落實的具體任務，也是預期要達到的教學結果。明確的教學目標，也就是告訴學生他們要學什么、學會什么。所以教學目標就是方向，有很強的導向功能和評價功能。因此我們在課堂教學過程中首先應明確教學目標。而長期以來，在我們中學歷史教學中，許多教師教學目標意識淡薄，教學活動往往帶有很大的盲目性和隨意性，教材寫什么就教什么，照本宣科。結果有些學生不知歷史應該讀什么、應該怎么讀，或者不知學習的重點是哪些，這種現象其實主要是教學目標不明確造成的。針對這種情況，本人在教學中，經常先告知學生這節課我們要掌握什么，或在具體子目教學中告訴學生這目內容我們應掌握什么，這樣學生的學習目標明確了，有利于知識的進一步掌握和提高。

課程教學要求教師要“用教科書教”而不是“教教科書”，所以我們在明確教學目標時，還應注意優化教學目標。即教師應根據課程標準和學生的具體實際情況對教學內容進行刪減補充，或者重新組合，以充分提高歷史課堂教學效果。例如：目前歷史教材，它是按照專題形式來編排教材的，不管時間先后順序，這就容易造成時空學生的混亂。所以有個別學生在學完抗日戰爭（必修一教材，安排在專題二部分）后，甚至提出這樣問題：“孫中山先生怎么還沒出現”。而這部分內容教材安排在后面的專題三講授。針對這情況，所以我們有必要對教學內容進行補充或重新組合，加強對教學基本線索和脈絡的講述和梳理，以利于學生形成正確完整的時空和知識網絡結構。優化教學目標，還應注意全面與重點相結合的原則，全面就是課程要求的知識目標、情感目標、能力目標三方面的內容，重點就是要突出重點目標。在三方面教學目標責任制中，不同的教學內容中它的重點目標也不同。我們應準確把握教學重點目標和學生實際情況，在重點內容上投入時間和精力。否則，面面俱到，學生的負擔過重，也就不利于提高課堂教學質量了。

二、 激發學生興趣

興趣，指人們積極探究某種事物，或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。布魯納曾經說過“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。所以興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力，是最好的老師。成功教學的重要標志之一，就是激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲望。教學實踐也證明，學生一旦對所學知識產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也就會不斷提高。

激發興趣的方法多種多樣，我在教學中經常使用的有：（1）設計適當的問題。因為問題本身就能激起學生的好奇與興趣，從而促使其積極開動腦筋思考，主動地參與到教學過程中來。設計的問題可以自問自答，也可由學生個別回答，或集體討論回答。（2）課堂語言風趣、幽默、詼諧。通過語言的方式，調節課堂情緒與氣氛，保持學生的注意力。如在學習“道教的產生”這一內容時，有的材料語言表述為“道教是我國土生土長的宗教”，有的地方又表達為“道教是我國固有的宗教”，而我在教學時敘述為“道教是我國的特產”。“特產”兩字既較形象而準確地反映了道教與我國的關系，又比較幽默，提高了學生的課堂興趣，活躍了課堂氣氛。（3）與典型的錯誤相聯系。通過一正一誤鮮明的對比教學，既可使學生避免了此類錯誤的發生，也可進一步提高課堂氛圍，提高學習興趣。例如，在學習維新變法運動的“公車上書”這一內容時，什么是“公車上書”呢？“公車上書就是用公共汽車運書”，這是幾年前一個學生答卷時的一個笑話，這個笑話不僅博得全班同學的哄堂大笑，而且極大地調動了課堂氣氛，深深地刺激了學生的記憶。以至在后來的教學過程中，我發現當回憶“公車上書”這一歷史事件時，絕大部分同學記憶猶新，連部分不重視學習歷史的學困生都比較熟悉這個歷史事件。我看這就是典型錯誤教學產生的奇妙作用。所以在以后的教學過程中，特別是批改作業、試卷時，我往往都會把學生的一些典型錯誤進行記錄，以備講評和以后教學過程中使用。（4）與往年高考題目相聯系。在眾多的學生心里，他們學習的目標是為了考試，所以我們在平常的教學過程中常與往年高考題目相聯系，這就大大地提高學生的注意力和學習興趣，而且學生在經歷了認識問題、思考問題、解決問題這一過程，在心理、能力兩個方面得到體驗感悟，即高考題目并不是難到高不可攀的程度，緩解了學生的“恐高”心理，從而增強了自信心。

三、 優化師生角色關系

在當前中學教育中，較普遍存在一種不良現象，就是師生關系的不明確或顛倒了。許多老師把自己在教學中的主導地位混淆為主體地位，把“課堂”混淆成“教堂”。所以，在課堂上，主要是老師講，學生聽，滿堂灌。這就顛倒了教師的主導和學生主體關系，使學生養成了懶于思考的習慣，不會自主學習最終導致學生一旦離開教師的引導，就一臉茫然，不知所措。而課標明確規定“課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度與價值觀的全面要求，和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主學習就變得格外重要”。由此可看出，課標提倡學生在教學中的自主學習，也就是學生應該處主體地位。學生的主體地位具體體現在：高中歷史課程在必修課之外，還設置了選修課，滿足了學生選擇學習內容的自主權；學生在學習過程中具有獨立思考，提出問題，選擇符合自己個人實際情況的學習方式等。那么，根據課標教師又扮演什么角色呢？根據課標，教師應該是學生學習的組織者、合作者、引導者、學生閃光點的發現者、向學生學習的學習者五位一體的角色。在這樣角色的定位下，教師在關注“教”的同時，特別應該重視加強對學生學習過程的指導。學生的學習過程因人而異，其效果的差別也很大。因此，教師不僅要通過考試來檢測學生學習和教師教的效果，而且還要關注向學生傳授如何學好高中歷史課程的基本方法，掌握哪些基本知識、基本理論，應該培養哪些情感、態度和價值觀，以及哪些基本技能和能力，這就是對學生學習過程的指導。只有明確并優化了師生的角色關系，我們高中歷史課程定位的總體目標才有可能實現。endprint

四、 加強學法指導

這項內容主要是促進學生對所學知識更好的理解、記憶以及基本能力的形成。在歷史學習和考試中，行之有效的方法很重要，教師要在學習的各個環節進行方法指導。例如：看書的方法、審題的方法、做選擇題的方法、答材料題的方法等。學法指導應根據學習目標、學生特點等具體因素而定，不能一概而論。例如，歷史概念的名稱、定義，可由教師直接告知。但在復雜規則的學習中，教師應提供指導，幫助學生掌握一般的學習規律和解題規律，讓學生在解題中獲取并掌握基本的技能。如：知識網絡結構的建立。高考考綱就明確要求學生“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。所以形成知識的網絡結構是理解能力的基本要求，是高考考查的直接目標，而且知識網絡結構化也是能力培養提高的前提。所以在教學過程中我通常比較注意知識網絡結構的講解和建立。例如：在學習完“國民革命運動”這單元后，我給學生進行了單元小結，形成下面知識網絡結構圖，這樣學生對這一單元里的重大歷史事件間的關系就有了較明確的把握，有利于基礎知識的掌握和能力的提高對于課本上的基本史實、基本結論和基本歷史理論，在深入理解的基礎上，我還注意培養靈活運用的能力。例如：在高三復習臺灣問題時，我就引導學生從以下多角度來進行復習：從日本侵華看臺灣：侵華政策、甲午戰爭與《馬關條約》、《開羅宣言》、教科書事件與“臺獨”；從中美關系看臺灣：二戰后美國霸權政策及中美關系的曲折歷程、《開羅宣言》、中美三個聯合公報；從與中央政權的關系看臺灣：三國時期、隋朝、元朝、明清時期；從特色理論看臺灣：改革開放的巨大成就、一國兩制、統一戰線、對臺政策和基本原則；從國際法的角度看臺灣：《開羅宣言》、《波茨坦公告》。通過這樣的復習，學生的學習思路就更寬闊了。

高中歷史課堂教學優化過程設計，其方法是多種多樣的，以上幾點是本人的點滴體會。但不管采取何種方法，我們都應以學生為本，根據中學生學習的基本規律，合理地安排和調整與教和學有關聯的各種因素或環節，從而真正推動素質教育。

參考文獻：

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[2]于春燕，王文豐.新課程教學設計·歷史[M].遼寧師范大學出版社，2002.

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