淺談初中生自主探究性學習

付欣

摘要：自主探究性學習是區別于傳統接受式學習，為培養學生科學核心素養而提出的學習方式。中學是發展自主探究性學習的最佳時期，而化學是應用此方法最頻繁的學科。熟練掌握與運用該方法有助于初中生自主探索意識的培養，動手能力的提升和創新思維的發展。

關鍵詞：自主探究性學習；化學；初中生

一、 研究背景

化學是針對九年級學生新開設的學科，它不同于研究“物種及其演進”的生物課程，也不同于研究“力與物體運動的基本關系”的物理課程，它是一門研究“物質及其轉化”的學科課程。學生對化學充滿了好奇心與求知欲，教師應抓住此時學生的身心發展特點進行教學以便提高學生的學習興趣，達到預期的學習效果。學生在學習過程中，教師可給予適當的引導與啟發，學生自主提出問題，猜想與假設現象，設計探究過程，進行實驗，觀察反應現象，依據現象得出初步結論，并結合已有知識與經驗解釋說明探究事實，最后對探究結果的可靠性、真實性進行反思與評價。這是一個學生以自我為學習主體，借助教師的引導，自行設計并完成學習的過程。

二、 人教版化學教科書探究性學習分析

教科書第一單元包含三個課題：通過對日常生活現象和化學實驗觀察與分析，在描述物質時滲透物理性質和化學性質的概念，并學會區分。再引入蠟燭燃燒、人體呼吸的氣體兩個生活現象，使學生養成準備實驗、進行實驗、觀察實驗、表達實驗的能力，通過觀察分析實驗得出具有價值的結論。實驗是化學主要且重要的一部分，因此最后介紹化學儀器的認識與使用，使學生掌握實驗的基本操作方法，可以依據反應物狀態和反應條件正確選擇實驗儀器，進行規范操作。本單元是進入化學世界的“鑰匙”。

現如今教科書較注重內容的基礎性、實踐性、時代性，豐富的活動與學習情景素材可以使學生獨自建構知識體系框架。教師可從學生已有的知識經驗出發，使其置身于較為熟悉的生活情景中，引導學生從自然、科學、社會間相關聯的角度認識化學世界，從歷史和現實相結合的視角了解化學世界。正如生活探究實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭是生活中常見的日用化學產品，從燃燒前、燃燒時、燃燒后（熄滅后）三步研究蠟燭及其燃燒，實現學生思維從生活化向學科化的轉變。

三、 初中化學自主探究性學習的策略

1. 預習階段培養尋疑意識

由于教學課堂時間、空間、資源的局限性，很難充分調動學生的學習積極性、主動性、思維活躍性，所以培養學生自主學習的首要任務是讓學生養成課前預習的好習慣。在預習階段不僅是將課本中的新知識點瀏覽一遍，還要找出知識重難點，并將本節的疑慮之處做出標明，這樣便可以有針對性地進行學習。由于初中生剛接觸化學學科，教師可以先制作“導學案”“助學單”等輔助學生預習的任務單，之后便可以讓學生自行設計適合自己的學習單。在“對蠟燭及其燃燒的探究”學習前，學生可以先行觀察思考蠟燭的色、味、態、密度、硬度、穩定性等（已學習并掌握了物理性質、化學性質的知識），再根據探究活動對蠟燭燃燒的過程進行觀察。關注物質變化及變化過程中的現象從三方面分析：狀態變化（三態變化、分層、溶解等）；外觀變化（物質的顏色、煙、霧、渾濁等）；能量變化（發光、放熱、放電、聲音等）。在自主學習階段，學生可以將自己的疑慮與困惑記錄下來，獨立思考解決，也可以與同學交流討論或者請教老師。

2. 學習階段培養答疑能力

學生經過自主預習階段后對所要學習的知識已經有了不同程度的理解，教師應在課前對學生的自主預習情況進行調查了解，然后有針對性、啟發性地制訂課堂教學計劃，從而達到充分調動學生學習積極性，激發學生主體性的目的。通過收集的信息發現學生對蠟燭燃燒過程及其熄滅后的現象描述存在偏差，因此如何觀察并準確描述物質的變化過程是本節課的重點內容。實驗從蠟燭形態到燃燒現象再到產物最后到產物的檢驗，觀察包括變化前反應物的名、色、味、態，變化中反應條件（加熱、點燃、催化劑等）及現象（物質的狀態、外觀、能量變化等），變化后生成物的名、色、味、態等。在課堂教學中教師應以如何讓學習自主思考解答為宗旨，給予適當的引導，學生間交流討論，最后再給予修改指正。“對蠟燭及其燃燒的探究”是學生的第一個動手操作觀察、較為貼近生活的化學實驗，也是最為關鍵性的實驗之一。教師不僅要讓學生掌握此實驗的相關知識，還要盡可能將學生此時期身心的發展與實驗自主探究學習的方法結合起來，培養學生自主探究學習能力，為后續的探究性學習打下穩固的基礎。

3. 鞏固階段培養歸納總結能力

經過尋疑、答疑階段，學生已經對知識內容有了較為全面的認識，接下來學生要進行課后鞏固，并在理解的基礎上進一步地尋找新問題，研究思考新問題，創新解決方法。在后續酒精燈火焰知識內容的學習中，學生可以聯想到蠟燭火焰，通過類比的方法自學酒精燈火焰的特點，還可以將類比法運用到其他學科領域。通過分析教科書發現物質燃燒實驗是初中化學一類重要實驗，通過“對蠟燭及其燃燒的探究”的學習，學生可歸納總結出描述物質燃燒現象時可以從“一光二熱三產物”的角度進行敘述。

四、 結語

化學自主探究性學習關注三個重要的目標：設計并實施探究過程、獲得情感體驗和價值觀發展、積累知識和方法。與傳統接受性學習相比，自主探究性學習具有更強的問題性、實踐性、邏輯性、開放性和綜合性，在中學教育教學階段具有極其重要的影響力。因此培養學生自主探究性學習能力，發掘學生創新潛能是初中化學的重要任務。

參考文獻：

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