興之所至 趣意叢生

江笑笑

【摘 要】興趣的激發在語文教學中起著不可忽視的作用。本文結合教學實踐，從“情景式激趣法”、“媒體式激趣法”、“親子式激趣法”這三個方面論述了提高小學低段語文閱讀教學的策略與方法。

【關鍵詞】激趣 閱讀 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.082

閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，語文課程標準指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。但在當前的閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、分析現狀，引人思索

（一）教學方式單一，學生產生厭倦閱讀情緒

語文閱讀教學的最終目的就是為了拓寬學生視野，提升學生的閱讀能力，即學生在教師指導的基礎上，通過自己的閱讀行為提升閱讀能力。但是目前不少小學語文教師在閱讀教學過程中，還是停留在老一套的字、詞、句、段、篇、章的講解上，以為通過了課堂多講解、反復朗讀的方式，課堂氣氛就會熱鬧無比，學生的閱讀水平就會大幅度提高。殊不知，這種沒有充分考慮到小學生們的心理特點、沒有留給學生足夠的自主學習的時間和空間、單一枯燥的教學方式已不能符合新課程改革的標準和滿足學生的實際需求，慢慢地，就無法吸引小學生的注意力，激發他們的學習興趣，以致對閱讀產生厭倦情緒，閱讀能力沒有很好地得到提升。

（二）忽視學生主體地位，造成了學生被動式閱讀

學生是學習的主體。這就要求我們老師要轉變觀念和角色，一切從學生出發，服務學生，服務教學。低年級的學生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，經常出現上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。這樣的性格特點導致了語文閱讀教學難以駕馭，師生互動比較困難，但是，我們許多老師對“以生為本”的認識不夠到位，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，在教學中學生只是一味地聽老師怎么講，而不會花時間思考問題，使得學生成為知識的奴隸。針對小學語文閱讀教學過程中存在的問題，筆者認為語文閱讀教學要從培養學生的興趣出發，即語文教學的“激趣法”。

二、闡述意義，直面觀點

什么是小學語文閱讀教學中的“激趣法”？顧名思義，小學語文閱讀教學的“激趣法”就是在小學語文閱讀教學中，運用啟發、想象等有效的途徑，來激發學生閱讀興趣，喚起學生求知欲望，調動其學習語文的積極性，變“被動地要我學”為“主動地我要學”。同時還能減輕學生的課業負擔，培養學生的自學能力，增強學生的記憶力，提高學生分析問題的能力。

三、講解策略，確立標準

（一）情景式“激趣法”，激發閱讀興趣

語文基于生活，語文的知識本來就來源于生活，所以我們在語文教學中應該巧用社會實際生活中的情境，激發學生的興趣，增強學好語文的積極性和自信心。如小學三年級上冊《金色的草地》這篇課文，理解蒲公英花的樣子。課件出示：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。師：同學們，你覺得這句話寫得怎么樣？為什么？生：我覺得這句話寫得很好，它運用了比喻修辭手法。師：它還好在哪里？生：我覺得它的比喻很形象，就像我們的手，請同學們拿出手，跟著我來做。（邊說邊做）師：對。作者用我們身上的手來比喻，使這句話更加形象，我們也能更容易的理解蒲公英花的樣子。它就像我們的手掌，可以張開、合上。上述教學片段，老師給學生創造了生活情景，讓學生進入生活情景中，學生既懂得了課文中為什么要用“手掌”做比喻，又理解了這句話的意思，且感受到了蒲公英花可愛的樣子，收到了良好的閱讀效果。

（二）媒體式“激趣法”，提高閱讀意趣

在過去的小學語文課堂上，教師采用的灌輸式教學方法已經不能滿足當代小學生的學習需求。因為小學語文課堂是開放的、生動的，如果不轉變教學方法，學生很難理解抽象的知識。在語文教學中多媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，能收到事半功倍的效果。如人教版三年級上冊《語文園地二》人物對話的三種形式及標點符號的用法。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”在教學中，筆者原先用了最傳統的方法進行講解，在講解的過程中，費了很大的勁，用了很多時間，學生還是一知半解，知識點還是沒弄明白。后來，筆者就用這一個知識要點做了微課，在另一個班級用微課進行教學，在短短的7分鐘視頻里，教師從人物對話的三種形式入手，講解了標點符號的用法與人物對話的三種形式的關系，使學生理解到標點符號在不同的對話形式里會發生不同的變化。他們在快樂和輕松中，一下子就掌握了知識要點。由此可見，多媒體介入語文課堂教學，不僅省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了語文課堂教學效率。

（三）親子式“激趣法”，分享閱讀樂趣

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀中起著重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。它不僅能鞏固課堂上所學的知識，提高學習效果，增長知識，開闊視野，豐富語言積累，提高對語言文字的理解和靈活運用的能力；還能幫助孩子提高閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，促進良性親子關系的形成。

總之，在小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方法是多樣化的，只有教師在教學中結合學生學習實際情況，在課上多與學生互動和交流，了解學生學習需求，就能夠不斷地挖掘出更多激發學生閱讀興趣的教學方法。在運用這些方法時要關注學生的點點進步，并且對他們進行時時獎勵，這樣我們的“激趣法”才能持續有效。

參考文獻

[1]張柏青.如何在語文教學中激發學生學習興趣[J].師道：教研，2011（4）：31.

[2]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.endprint