英國大學(xué)教育學(xué)碩士研究生官網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)研究

寇芙蓉

【摘要】本文通過英國的十一所大學(xué)（即牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、倫敦國王大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、伯明翰大學(xué)、布里斯托爾大學(xué)、利茲大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)進(jìn)行對比分析）的官網(wǎng)數(shù)據(jù)對教育學(xué)碩士研究所的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價方式進(jìn)行總結(jié)，分析其特點(diǎn)以及成功經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)碩士 英國大學(xué) 官網(wǎng)

一、教育學(xué)碩士情況總結(jié)

1.英國教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育的專業(yè)設(shè)置情況。該部分針對英國十一所大學(xué)，教育學(xué)碩士研究生所涉及的專業(yè)設(shè)置有教育管理，教育政策與社會，領(lǐng)導(dǎo)與政策，政策與國際發(fā)展，教育心理學(xué)，神經(jīng)學(xué)與教育，數(shù)學(xué)教育，體育與健康科學(xué)，教師教育，聾啞教育，特殊教育與全納教育，教育學(xué)，教育技術(shù)與社會等。

2.英國教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，每個專業(yè)都有詳細(xì)內(nèi)容，通過相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生多視角理解教育問題，關(guān)注世界英語教育狀況、教與學(xué)研究成果和實(shí)踐。與導(dǎo)師可進(jìn)行較為深入的討論、指導(dǎo)和項目合作。鼓勵在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行反思。將學(xué)校學(xué)習(xí)與見習(xí)（學(xué)校考察）結(jié)合，在學(xué)習(xí)期間提供各種實(shí)踐機(jī)會。

（1）建立自己關(guān)于教育學(xué)研究方法和觀點(diǎn)的理解。從第一學(xué)期開始，教師幫助學(xué)生建立有關(guān)教育學(xué)研究方法和視角理解，學(xué)生將會在社會和文化背景下探索更多的學(xué)習(xí)方法，這些都會影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)理論，從可選擇的模塊中選擇相關(guān)話題，如二語習(xí)得。在第二年學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)核心模塊之后加強(qiáng)對教育研究領(lǐng)域的理解，更好的開拓自己的知識。

（3）研究英語國家教育政策對政治和經(jīng)濟(jì)的影響。以及全世界英語教育的實(shí)踐活動的多樣性。學(xué)生可通過選擇性模塊集中關(guān)注部分話題，如核心課程中的全納教育和教學(xué)。

（4）了解評估技術(shù)以及支持學(xué)生額外的需求。最后一年，學(xué)生專注于自己課題研究，有機(jī)會與導(dǎo)師共同深入完成感興趣課題，并獲得實(shí)踐經(jīng)歷以及更深理解教育實(shí)踐。為完成本學(xué)年的學(xué)業(yè)，學(xué)生從多個可選擇的模塊中選擇，如了解評估技術(shù)的具體應(yīng)用等等。

（5）專注于教師教育研究和實(shí)踐的過程。教師教育課程的設(shè)計和教學(xué)，參與討論教學(xué)和教師教育這類課題中本課程主要針對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師人員，他們對于開拓知識和教學(xué)技能十分感興趣，而這些技能是基于有效地教師教育實(shí)踐。重點(diǎn)在于教師教育研究和實(shí)踐過程，培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)研究和開發(fā)教師教育課程能力，以及培養(yǎng)能夠在教師教育領(lǐng)域積極討論自己話題的能力。

（6）介紹全球復(fù)雜的高等教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域。包括三個核心論文，其中主要涵蓋到國際教育和比較教育領(lǐng)域中的理論，歷史和哲學(xué)性研究，跨學(xué)科本質(zhì)，比較教育領(lǐng)域的影響，教育管理的特點(diǎn)以及政策決定的影響。牛津大學(xué)的高等教育學(xué)對全球高等教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域做了介紹與梳理。

（7）介紹在教育研究中所需要的工具和概念。

（8）培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行研究和評價他人研究的能力。《研究設(shè)計與方法》這門課程介紹了在研究領(lǐng)域中所需要的研究工具和相關(guān)的重要概念，培養(yǎng)學(xué)生能夠在做好自己研究的同時具有一定的批判性思維能力，敢于評價他人的研究。

（9）鼓勵學(xué)生反思自己的早期教育現(xiàn)行政策，對待相關(guān)的理論和研究興趣。該課程涉及到早期教育問題廣泛，共4個核心模塊，包括教育研究關(guān)鍵問題、早期教育發(fā)展、學(xué)習(xí)和課程情況、當(dāng)代早期教育、研究實(shí)施。

（10）主要針對教育學(xué)專業(yè)人士包括教師、管理人員等。通過這門課程將獲得專門的職業(yè)興趣，尤其有利于學(xué)位論文寫作。

（11）為學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境和過程提供較深入的理解，培養(yǎng)教學(xué)和教育研究的能力，對待學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐的態(tài)度和批判思維能力。

2.英國教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育的教學(xué)方法。多所大學(xué)均采用多樣靈活的教學(xué)方法，可分為住校學(xué)習(xí)課程和校外學(xué)習(xí)課程；面授課程、在線課程和遠(yuǎn)程課程；教師講座和研討會、小組討論、學(xué)生匯報、工作坊、閱讀小組等形式。注重校內(nèi)與校外教學(xué)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，營造校外實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。有如下形式：課堂面授；導(dǎo)師個別輔導(dǎo)；小組合作；案例分析法；探究式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；研討會；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；工作坊；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生匯報；探究式學(xué)習(xí)；閱讀小組。

3.英國教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育的評價方式。一般有如下這些評價方式：3000字小論文；文獻(xiàn)綜述；研究報告；課程展示；課題設(shè)計；15000-20000字的學(xué)位論文；無期末考試。

二、小結(jié)

1.專業(yè)與課程設(shè)置。典型做法：（1）必修課和選修課滿足學(xué)生不同需求；（2）學(xué)科融合，從教育學(xué)出發(fā)與心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科融合。（3）課程設(shè)置細(xì)化，每個專業(yè)有具體課程設(shè)置，有介紹型課程，如“教育實(shí)踐探究”，理論課程，也有專業(yè)具體課程，如“教室變革：政策與實(shí)踐研究”，滿足不同的具體研究需；（4）大多考慮特殊人群教育，如特殊教育，以及自閉癥、孤獨(dú)癥、多感障礙學(xué)生的教育等課；（5）全球化，將教育放在全球化背景下，并設(shè)置具體課程，如全球化背景下的教育政策，國際發(fā)展，比較研究和教；（6）校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合，面授與實(shí)踐結(jié)合；（7）將語言教學(xué)融入教育，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)學(xué)習(xí)和二語習(xí)得研究對教育重要作用；（8）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力與教育關(guān)系和影響；（9）在技術(shù)革新層面，將課堂面授與遠(yuǎn)程線上教育結(jié)合；（10）引進(jìn)社區(qū)教育；（11）研究教育變革與發(fā)展。

差異：（1）專業(yè)設(shè)置上，有的大學(xué)將教育學(xué)進(jìn)行分類，有的統(tǒng)一歸在教育學(xué)中，設(shè)置不同方向課程，供學(xué)生自由選擇；（2）選修課設(shè)置上，有的大學(xué)是本院開設(shè)，有的大學(xué)選修課可在其他學(xué)院選擇，如布里斯托爾大學(xué)的做法；（3）有的專業(yè)課程可根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行定制，如諾丁漢大學(xué)就是這樣的做法。

成功經(jīng)驗(yàn)：布利斯托爾大學(xué)：對教育學(xué)進(jìn)行較為詳細(xì)的方向細(xì)分，設(shè)立了“領(lǐng)導(dǎo)與政策”，“教育、技術(shù)與社會”，“數(shù)學(xué)教育”，“神經(jīng)學(xué)與教育”，“政策與國際發(fā)展”，“教育心理學(xué)”，“特殊教育與全納教育”，“教與學(xué)”專業(yè)，每個專業(yè)都設(shè)置有核心課程和選修課程，為學(xué)生提供了較為全面的相關(guān)專業(yè)教育指導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容。典型做法如下：（1）培訓(xùn)學(xué)時使用電子資源數(shù)據(jù)庫的方法，以及教育技術(shù)的全面培訓(xùn)，最大可能地獲取文獻(xiàn)。（2）極大可能的將課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，為學(xué)生營造良好的實(shí)踐機(jī)會；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；（4）在課程教育中，了解教育相關(guān)課程，并能夠參與到相關(guān)課題；（5）學(xué)習(xí)使用教育研究工具；（6）培養(yǎng)教育研究能力；（7）了解教育的全球性問題；（8）鼓勵學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行反思；（9）培養(yǎng)學(xué)生撰寫報告的能力；（10）學(xué)習(xí)匯報的技巧，提高匯報有效性

3.教學(xué)方法。多所大學(xué)均采用較為多樣和靈活的教學(xué)方法，可分為住校學(xué)習(xí)課程和校外學(xué)習(xí)課程；面授課程、在線課程和遠(yuǎn)程課程；教師講座和研討會、小組討論、學(xué)生匯報、工作坊、閱讀小組等形式。注重校內(nèi)與校外教學(xué)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，營造校外實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

成果經(jīng)驗(yàn)：牛津大學(xué)：（1）其對比與國際教育專業(yè)的學(xué)生每年2月到巴黎，在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織，和國際教育規(guī)劃研究生進(jìn)行一周的實(shí)地學(xué)習(xí)。將面授課與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，利用學(xué)習(xí)階段充分實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力。（2）學(xué)生完成的作業(yè)通過小組評閱和校內(nèi)專家評閱共同指導(dǎo)。在評價中轉(zhuǎn)換身份，得到鍛煉和學(xué)習(xí)。（3）有來自全球的著名客座教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動和交流活動。曼徹斯特大學(xué)：學(xué)生是來自不同國家的有經(jīng)驗(yàn)的教師，擁有大量的知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵個人與合作學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生參與所有教學(xué)活動，分享經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)踐機(jī)會，以多種教學(xué)形式，例如講座、導(dǎo)師輔導(dǎo)、案例和探究式學(xué)習(xí)進(jìn)修教學(xué)，以及工作坊、合作活動（包括角色扮演、匯報和其他小組活動形式）的形式。

4.評價方式。各個大學(xué)教育學(xué)研究生評價方式多樣，采取靈活的評價方式。評價主體不局限于教師，讓學(xué)生也參與評價過程，使其在評價過程中得到專業(yè)鍛煉。評價通過同伴互評和導(dǎo)師評價相結(jié)合方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，又鍛煉學(xué)生的評閱能力，進(jìn)一步意識到一些具體問題。

成功經(jīng)驗(yàn)：劍橋大學(xué)學(xué)生上交兩篇小論文和報告之后，學(xué)校相關(guān)監(jiān)管機(jī)制將會給予一定的反饋。在每個學(xué)期末，學(xué)校的督學(xué)或教師會針對學(xué)生的論文和報告給他們寫一份電子報告，學(xué)生可以在劍橋研究生監(jiān)管報告體系這個平臺看到該報告。這一及時有效的反饋機(jī)制能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。endprint