小學高段生活化的應景式創編實踐初探

馬彬艷

【摘要】英語，它來自生活，用于生活。但小學階段學生學習英語的內容還比較單一，很少有或者根本沒有其他有關英語的資料或途徑。學生的學習呈現較多問題：有表達的欲望，卻不知該如何表達；教材對學生創編的要求不高，學生懶于動口、動筆；一旦學校或老師提出創編要求，總是對學生要求過高，學生因此不敢表達。以學習生活化為背景，針對這些在小學高段英語教學中情境創編的現狀，筆者提出了“基于生活化的口語創編”，即讓學生從生活實際出發，利用與書本上相關的一些文本，聯系生活實際進行創編，并用于口語鍛煉，真正讓英語學習走向生活化，最終幫助他們提高英語的綜合運用能力。

【關鍵詞】生活化 小學高段 應景式創編

《新英語課程標準》明確規定：“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。” “小學要以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，形成有效的學習策略。”反思我們小學高段英語學習的現狀，由于學生知識水平有限，大部分學生能夠理解單詞，但無法正確地將單詞組成完整的句子；或者有部分學生擔心語法錯誤，而不敢表達。教學中也較注重課本知識，缺少對學生創新思維的發展要求，導致學生也只要求自己掌握書本知識，能應付考試即可，在創編方面對自己要求不高。因此一旦老師提出創編要求，學生總是無從下手，因此不敢表達。

以學習生活化為背景，針對這些在小學高段英語學習中情境創編的現狀，筆者提出了“基于生活化的口語創編”，即讓學生從生活實際出發，利用與書本上相關的一些文本，聯系生活實際進行應景式創編，并用于口語鍛煉。引導學生敢于去創新，敢于去表達，真正讓英語學習走向生活化，并因此提高他們對英語的興趣，最終幫助他們提高英語的綜合運用能力。

結合我校的教學資源，學生的實際能力，圍繞學校的教學工作安排，筆者做了以下嘗試：

一、“應景式創編”活動的取材

應景式創編活動實施過程中運用的主題、素材等構成要素，主要采取書本與課外相結合的形式。我要努力發掘教材以外的內容，學生的生活素材是取之不盡的：學生的學習生活、課外活動以及家庭生活的內容等都可成為“創編”的主題，包括家庭成員及其職業、家具擺設、生活空間，奇聞趣事，科技發展等。應景式創編的最終目的是讓學生的綜合語言運用能力有所提高，因此除了要抓好基礎知識和技能的訓練外，還要拓寬學生的文化視野。因此，這需要教師在課堂中創設生活化的教學情境，充分調動學生的生活積累。在學習生活過程中，學生感興趣的人或者事物都可以成為創編的“原材料”。使英語課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程。在學習生活過程中，學生感興趣的人或者事物都可以成為創編的“原材料”。教材內容、生活情境等等，都可以引導學生創造并記錄生活點滴，以口頭或書面的形式表達。表達中，教師對學生的單詞拼寫和語法不做太多要求，可以適當地加入中文，允許出現語法錯誤，以更好地鼓勵學生說、寫。

二、“應景式創編”活動的策略

1.在課外組織多彩的應景式創編。

（1）組織學生對偶發事件進行創編。在學生的學習生活中，有無數資源可以用來鍛煉學生的口語能力。那么可以先從學生的實際入手，對偶發事件進行創編。這樣的創編，對程度較低的同學，可以要求用一個短語，甚至只有一個單詞。對于程度相對較好的同學，可以要求一句話甚至一段話。例如班級里來了新同學，那么對于六年級的學生來說，學優生就有能力創編出如We have a new friend today. He/Shes a boy/girl等，而對于學困生，單單寫出 new、friend等單詞，就可以給予獎勵等激勵措施。這樣每一名學生都可以講自己所學的利用起來，讓學生感受到，我可以利用我所學的英語知識描述我生活中的事情了，提高其學習英語的自信心，從而讓他們更多地張口說，在生活中鍛煉英語口語。

（2）組織學生對重要節假日的創編。五、六年級的學生知識面比較廣，他們知道外國有Halloween、Thanksgiving等節日，那么教師可以引導他們對中國特有的節日進行描述。這樣的描述可以是口頭的，也可以是書面的。讓學生在所學外國節日的基礎上描述中國的節日，將教材中所學運用到實際生活中去，讓學生感受到學習英語的成就感，同時鍛煉他們聽說讀寫的綜合語言運用能力。

（3）引導學生在日常生活中進行簡單的創編。

①動手寫并說的創編。到了節假日時，比如母親節，家人或好朋友的生日，鼓勵學生動手制作賀卡，用英語寫上祝福語“Happy Mothers day！ Mum，I love you！”并讓學生在送出賀卡的同時，大膽說出自己的祝福。學生看著自己的勞動成果，說著一句句看似簡單的祝賀語，他們的成就感會倍增，同時也可以增強他們對英語學習的興趣和自信心。

②每日一句創編。鼓勵學生每天用一句描述一天的心情、收獲或者一切他們感興趣的事，但是可以穿插中文，允許出現語法錯誤，就像寫日記的形式。這時候，教師要做的是每天及時查看好學生的作業，并用英語寫上評語。

2.在教學中進行一定的應景式創編。

（1）根據教材內容，對其進行改編，讓學生說。教師可以利用教材中的Lets chant或者Lets sing，甚至是為學生所熟知的兒童歌曲，在它們本身的旋律上，由教師將文本進行替換，再由學生復述。將單元中的新單詞融入其中，不僅復習了新授句型，同時也鞏固了新單詞，一舉兩得。對于一些學優生，教師也可以放手讓他們自己做，自己對chant中的單詞進行替換，形成屬于學生自己的創編，一方面實實在在鍛煉了學生的口語，一方面也激發了學生的學習興趣，提高了英語口語能力。

（2）進行不同人物的創編。教材中的Lets talk內容，大多是在兩個或者兩個以上的人物中展開的。教師可以在教授完文本之后，學生熟練文本的基礎上，先由教師舉例，將教材中的人物進行替換，可以是學生熟知的明星，也可以是學校的老師或者學生的家人朋友。endprint

通過這樣的創編，學生感到很新奇，這樣就形成了學生樂于開口說，而不是老師讓我說的良好局面。在教師舉例之后，學生可以進行pair-work，利用自己熟悉的人對對話進行再次創編，讓學生在寓學于樂，最終達到語言的有效輸出。

（3）對書本上小故事的創編。為了更好地提高學生口語方面創編的積極性與創造性，教師還可以利用教材中的story time或者Lets talk部分，讓學生予以創編，并適當地開展如朗誦比賽，話劇表演賽，講故事，對話表演等多種形式的口語鍛煉活動。為了比賽能取得，學生就得花功夫去認真地創編、練讀他們得大膽地說，所有這些都在潛移默化中鍛煉了學生愛創編，愛說的勇氣。需要注意的是，開展這類活動，要關注學生參與的廣泛性和學生的自主性，盡量讓每一位學生都成為比賽的參與者，使每一位學生都能發出自己獨特的心聲，讓每一位學生都能在其中閃光。

三、在回家作業中布置一定的應景式創編

課堂是主陣地，而課外的作業就是分戰場。英語作業是課堂教學內容的延伸和補充，讓學生在生活中收集資料，創編出符合各種生活情境的，富有個性的書面表達，讓學生從作業中取得成就感，以便能促進課堂學習，提高英語學習效率。

（1）每天一記創編。鼓勵學生每天寫一句話或者兩三句話的應景式創編。比如可以寫今天自己印象最深刻的一件事情。或是自己的一些小感悟、小心情等。（2）日常生活中創編。到商場買衣服、飲料、水果、文具等，該怎樣與售貨員交流呢？要求學生利用學過的單詞、句型，自主編一段新的對話。在下節課中，讓同學們各抒己見，匯報自己編寫的對話內容。這樣不但讓學生活用了所學知識，活躍了思維，而且還培養了學生的創新能力。

總之，希望通過我們的探索，讓我們高段的每個學生都能更積極主動地將書本知識與生活相聯系，敢于開口表達，不再害怕說錯或寫錯。他們對自己感興趣的事物暢所欲言，很有創新思維和創造能力。另外，還能夠培養和增強學生學習英語的興趣，鍛煉英語交際的能力，為他們的進一步學習英語和終身發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]龔亞夫.英語（PEP）教師教學用書[M].人民教育出版社，2004. 11.

[3]李倩宇.現代教育科學——小學校長[J].讓小學英語教學融入生活.endprint