大班額中的合作

龍向炳

【摘 要】本文闡述了作者開展“高中英語小組合作學習教學模式的探究與實踐”課題研究所得的經驗和思考，提出了合作學習教學模式在高中英語課堂中應注意的一些問題和借鑒。

【關鍵詞】高中英語 大班額 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.179

大班額教學，在我校是個普遍現象。統計發現，在近三年我校的156個教學班中，學生超過50人的班級145個，占96.7%；人數超60人（含60人）的班級132個，占84.6%；人數達70人以上的班級18個，占11.5%。在高三年級，大班額、超大班額的現象尤為突出。

“小組合作學習教學模式的探究與實踐”正是著眼于大班額背景下課堂教學的針對性、有效性問題提出來的，它以貫徹落實新課程改革基本理念為抓手，通過優化課堂教學、優化學習方式，提高學生自主學習能力，達到提高高中英語課堂學習質量的目的。具體地，是研究和實驗在大班額課堂教學中小組合作學習教學的模式和方法，并找出有效策略以解決大班額英語教學中“學生的參與”所面臨的主要困難和問題。

一、實驗對象

高三（17）班，文科。學生91人；男生33人，女生58人。

二、實驗內容

在大班額中如何組織小組活動，如何開展合作學習。

三、實驗過程

2016年9月至2018年4月。主要活動：調查、收集數據，課堂實驗，階段總結等。

（一）調查、收集數據

開學初調查收集兩項數據，即學生（英語）學習意識調查統計和班級入口成績情況

1.學生學習意識調查統計。

2.學生入口成績統計。

（二）課堂教學實驗

本班實驗采取了角色分組和自然分組兩種形式。小組活動主要進行合作學習活動，完成合作探究任務。

1.角色分組。按每6人一組，共15組。每組設組長1人，不更換；組員5人，負責查資料、記錄、整理、報告等，角色不固定，具體由組內確定。

2.自然分組。自然分組即隨堂分組，根據課堂教學需要由教師臨時決定，包括分組大小、活動時間等。

四、實驗方法

本實驗運用的方法主要有：理論研究法、實驗研究法、調查法、統計法和對比分析法。理論研究法的主要內容有合作學習、探究性學習、小組學習等有關課堂教學理念，目的是為課堂實驗提供相關理論支持，并進行論證。實驗研究法的核心是進行課堂教學實踐，對相關設計和理念進行檢測運用。調查法、統計法、和對比分析法主要運用于數據的分析處理。

五、經驗與對策

實驗表明，大班額背景下的高中英語課堂，有效開展合作學習的關鍵是教師要對教學任務做《學案》設計。為此，我在教學實踐中設計了通用的《合作學習學案》模板。該設計由基本信息和學習記錄兩部分構成。第一部分“基本信息”是關于小組情況的記錄。其中，學習方法主要指學生運用的學習方法，如合作學習、探究、體驗觀察等。資料書目指學生完成該學習任務運用到的工具書和參考資料。組員及分工包括組長、組員姓名、組員的分工和工作完成情況記錄。第二部分“學習情況記錄”主要有教學內容、學習任務、探究主題以及相關知識要點。知識要點是學生學習結論的記錄。小結與問題部分記錄學生學習相關發現。以上內容完全由學生完成。檢查及評價是教師檢查的評估記錄，可由教師完成，也可以由學生完成。實施過程中，一次學習活動，該表以小組為單位，每組發一張，作為該組學生的學習提綱，也作為學習情況報告表（若不夠寫，學生可以加附頁）。

小組活動應是大班額背景下課堂教學組織的主要形式。其根本功能是縮小區域，有利于教師解決學生要求差異性矛盾，較好地滿足學生的個體需求，有利于發揮學生的主體作用和創造性。

從表3的“達校率”看出，實驗班教學成績在穩步提升，可以說明學生的課堂學習質量在逐步顯現。從表4看，在三次對比中，取得了兩項正值，雖然取得一項負值，但結合表3分析，結論是明確的，即實驗的效果明顯。

分組要體現靈活性。分組可以是固定的，也可以是動態的；可以是教師主導的，也可以是隨堂的。教師主導的分組主要為實現某些既定目標或者是為了達到多重目的，必須考慮小組學生的角色定位。相對地，隨堂分組法是大班額背景下小組活動更為有效的形式。形式可以是2人組，4人組，最多6人組，相鄰的學生組合。此外，因為分組是動態的，所以有利于實現學生間的知識交流、能力置換，個性碰撞的機會也大大增加。

在大班額中組織小組活動，開展合作、探究學習的利與弊。首先需要指出的是，在大班額中組織小組活動，開展合作、探究學習，利弊共存。一方面，小組活動、合作學習的優點是有利于完成較復雜或難度比較大的學習任務，而且操作靈活，學生可以在課堂上活動，也可以在課外活動。完成任務的形式較多樣，一次活動的周期也可以比較長，學生可以有更多的體驗活動。對培養學生的團隊意識、組織能力、社交能力等均有幫助。另一方面，其缺點是學生容易失控。這對學習積極性（自覺性）欠缺的學生的監控問題是個挑戰。另外，大班額背景下，因為即使按7-8人分組，每個班至少也有七組以上。小組多、組員多，尤其是組員多，不利于反饋。因而在匯報時往往不得不經常以書面呈現的形式完成，這與英語作為語言課的實際恰恰是一個矛盾。針對大班額下合作、探究學習反映出的問題，本實驗也做了糾正性嘗試，其弊端在很大程度上是可以規避的。主要措施有以下一些：1.分組不宜太大，4-6人最佳。2.角色任務要具體。3.學案的制定是關鍵。4.適當的激勵措施有助于提高某些學生的參與積極性。5.重點關注。6.任務反饋方式不固定。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]陳琳，王薔，程曉棠.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.endprint