開展黨史教育 推進(jìn)黨建創(chuàng)新的路徑分析

摘 要：本文將解決黨史之間最突出的問題，黨校黨史之間的矛盾矛盾異常沖突，且需要進(jìn)行緩解，了解黨史的內(nèi)涵和意義，提升黨史教育的意義以及價(jià)值，在教育的過程中求得實(shí)際，與實(shí)際情況相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際情況制定不同的培養(yǎng)方針，以推進(jìn)黨建設(shè)新的路徑，解決黨史重重問題改變黨的教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際發(fā)展，接受黨史教，以求大膽創(chuàng)新。本文將對(duì)黨史的教育，推進(jìn)黨建創(chuàng)新的路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：黨史教育；推動(dòng)；路徑

黨的歷史是源遠(yuǎn)流長的，是中國民族珍貴的精神文化財(cái)富。黨史的信念教育貫穿著黨史的始終，對(duì)此要加強(qiáng)黨員學(xué)習(xí)黨史，提高黨的科學(xué)建設(shè)。但由于現(xiàn)今在基層干部中其對(duì)黨史的教訓(xùn)不重視，黨校之間的矛盾異常突出，對(duì)此需要做好黨員的基本培訓(xùn)教育，扎實(shí)黨員的黨史基礎(chǔ)，才能推動(dòng)國家的建設(shè)，黨史作為基層黨員的重要課程，有著重要的地位，其地位穩(wěn)實(shí)如根，不可撼動(dòng)。對(duì)此在開展教育的過程中應(yīng)該另辟新路，大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，發(fā)揮黨的積極意義。

1 黨建中所存在的主要問題

1.1 黨建設(shè)課程內(nèi)容以及基層黨員干部工作性質(zhì)的問題

黨史的課程主要是黨的發(fā)展，其主要包括中國共產(chǎn)黨歷次代表大會(huì)的基本情況以及黨章的不斷完善。黨在各個(gè)不同時(shí)期中的建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r，黨領(lǐng)導(dǎo)全國民族人民進(jìn)行革命和建設(shè)的發(fā)展歷程以及全部史實(shí)的記載[1]。一些在偏遠(yuǎn)地區(qū)外不具備開設(shè)黨課的基本條件。目前基層黨員的干部大多數(shù)屬于各個(gè)基層崗位，對(duì)此他們明確自己的分工以及職責(zé)，而工作的形式又相對(duì)比較靈活且具有一定的多樣性，從而使得黨史教育不能夠充分的發(fā)揮它自身的意義以及價(jià)值，其在建設(shè)的過程中也不利于展開。一些黨員在研究黨史的過程中能夠直接的利用課程的內(nèi)容，但除此之外的黨員沒有在根本上消化黨的教育，且在思想上并不具備高度的思想以及覺悟，對(duì)此導(dǎo)致了黨史教育的功能性大大的減少。由于黨史知識(shí)的確定，在加上工作的靈活，其基本的黨員在學(xué)習(xí)黨課的過程中對(duì)課程相對(duì)厭倦，甚至一些黨員認(rèn)為黨史的教育毫無意義。對(duì)此產(chǎn)生了厭倦的心理，甚至沒有好好的學(xué)習(xí)，對(duì)此黨史的教育沒有充分的發(fā)揮出它自身的意義。

1.2 黨校教師實(shí)踐缺乏與基層黨員干部經(jīng)驗(yàn)豐富的矛盾問題

黨校的教師在學(xué)習(xí)的過程中其實(shí)踐能力以及課堂模式相對(duì)比驕嚴(yán)峻。在教學(xué)的過程中常常處于一種現(xiàn)象，即教師在講臺(tái)上，學(xué)員在講臺(tái)下聽。而學(xué)員處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來，教師所講的知識(shí)學(xué)生不能夠很好的吸收掉，再加上教學(xué)課堂模式是處于一種固定的教學(xué)模式，沒有太大的波動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率異常低[2]下。由于知識(shí)具有一定的固定性，因此教師在教學(xué)的過程中實(shí)踐能力往往不足，這就造成了一些黨員在講授知識(shí)的過程中學(xué)生處于不理解的狀態(tài)也沒有人進(jìn)行指引，再加上知識(shí)具有一定的固定性，使得教師在講授知識(shí)的過程中沒有具體的實(shí)踐性，在面對(duì)問題的同時(shí)，也沒有辦法使用具體的行為進(jìn)行解答。這樣的現(xiàn)象往往就造成了教師在教學(xué)的過程中沒有任何的自信心，一旦學(xué)員對(duì)此問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，其教師也沒有任何的底氣進(jìn)行解決。使得課堂教學(xué)以及學(xué)員的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2 黨建創(chuàng)新新路徑

2.1 多角度分析歷史問題，提取出問題變量，建立多時(shí)空通用坐標(biāo)

歷史是經(jīng)過漫長的歲月一點(diǎn)點(diǎn)積累而成的，它的出現(xiàn)并不具備著偶然性，在發(fā)展的過程中必定會(huì)有著一定的矛盾，從而需要我們?nèi)ソ鉀Q。在這個(gè)解決的過程中它必定會(huì)出現(xiàn)。若黨的出現(xiàn)不是偶然的，它就是為了解決問題當(dāng)時(shí)解決不了的問題而出現(xiàn)的。因此多角度的分析歷史問題有著一定的優(yōu)勢，在復(fù)雜多變的環(huán)境中能夠?qū)v史問題一條條仔仔細(xì)細(xì)的剖解出現(xiàn)，而剖解出來的這個(gè)結(jié)果具有一定的歷史意義，并且能夠符合這一類歷史事件的公共規(guī)律。在進(jìn)行抽離的過程中，采用常規(guī)的分析方法就是能夠?qū)r(shí)間的變量設(shè)置為常量分析，將往年的歷史事件所出現(xiàn)的任何演變的過程都將作為坐標(biāo)軸的變量進(jìn)行分析，歷史它的出現(xiàn)并不具備著偶然性，對(duì)此是將歷史所發(fā)生的條件以及發(fā)生的過程能夠指引歷史事件的方向。將歷史時(shí)間作為常量，在分析的過程中，其變化的時(shí)間不會(huì)干擾到任何因素，這就使得事件的公共規(guī)律是一成不變的[3]。對(duì)此這個(gè)規(guī)律能夠?qū)⒅醒氲臍v史進(jìn)程結(jié)合地方的歷史進(jìn)程，使得理論知識(shí)不再空洞且具有一定的豐富性，也可使得能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，從而在解決問題的過程中能夠根據(jù)規(guī)律的變化，作為處理事件的參考。

2.2 對(duì)愛國基地進(jìn)行建設(shè)

愛國主義的集中表現(xiàn)為民族的自尊心以及自信心，能夠在政治以及法律道德等各種意識(shí)形態(tài)建筑上，并能夠滲透在社會(huì)生活的各個(gè)方面。對(duì)此需要對(duì)愛國基地進(jìn)行建設(shè)，不斷的推動(dòng)各地的紅色文化的旅游發(fā)展，能夠積極的開展黨的歷史教育方針，在各地中積極的開展文化教育的宣傳，使得人人都知曉教育，使得教育在基層建設(shè)中能夠鞏固和穩(wěn)定。藝術(shù)的感染力是無窮的，是強(qiáng)大的，對(duì)此需要強(qiáng)大的感染力對(duì)群眾進(jìn)行教育，能夠使得教育和實(shí)際生活更加的貼近，讓百姓認(rèn)為教育就在生活周圍，使得黨史的教育文化形式更具有一定的豐富性。使得教育能夠更加的貼近群體的生活，黨史教育在發(fā)展的過程中貼近百姓的生活，使得黨史具有真實(shí)性，也能夠吸引百姓之間的目光，從而更容易產(chǎn)生共鳴。加強(qiáng)黨史的教育建設(shè)，能夠提高人民的思想覺悟道德水準(zhǔn)以及文明素養(yǎng)，能夠提高全社會(huì)的文明程度，深化中國特色主義社會(huì)，能夠引導(dǎo)人們建立正確的價(jià)值觀。

3 結(jié)語

本文主要對(duì)黨建所產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究和分析，經(jīng)過調(diào)查所發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及現(xiàn)代的教學(xué)模式在發(fā)展的過程中都遵循著時(shí)代的發(fā)展規(guī)律從而逐漸產(chǎn)生的。同時(shí)這也認(rèn)證了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過現(xiàn)實(shí)中我們可進(jìn)行改進(jìn)以及提升教學(xué)，這就需要黨員積極的配合教育工作，在基本國情的基礎(chǔ)上勇于開拓創(chuàng)新之路，勇于創(chuàng)新從而能夠使得黨建能夠創(chuàng)新和發(fā)展，以求突破以往過去中所固有的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李國浩.高度重視黨建創(chuàng)新努力加強(qiáng)企業(yè)黨建[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（05）：176-177.

[2]修耀華.新時(shí)期高校黨建創(chuàng)新工作的基本思路[J].思想理論教育刊，2011（01）：118-121.

[3]蔣東風(fēng).探究基層黨建的工作的創(chuàng)新路徑[J].神州，2017，5（7）：78-79

作者簡介

霍曉霏（1987-），女，山西省太原市人，研究生，太原鐵路局黨校講師，研究方向：法律、黨史黨建類。endprint