以項目為驅動促“學”與“做”

隨著中國職業教育改革的進一步深化，課程的改革也面臨著進一步完善。《電子商務美工》在高職院校電子商務專業課程設置中的地位越來越重要。其他非計算機相關專業也會把《圖形圖像處理》作為一門選修課來開設，而我們《電子商務美工》正是結合專業崗位需求的升級版、專業版的《圖形圖像處理》。筆者結合實踐教學經驗對《電子商務美工》課程的進行了初步探索。

一、以項目為驅動，結合專業、崗位制定教學任務

以項目為驅動，是將實踐制作項目貫穿于整個教學過程之中，讓學生以完成項目為目標，從而進行親自設計、親自開發和制作的教學方式。這樣，學生就能真正做到學以致用、融匯貫通。也正因如此，項目的制定在整個教學過程中也顯得尤為的重要。然而，項目的制作必須通過能力目標的確定，結合課程內容、專業、崗位來形成。《電子商務美工》作為一門專業技能培養的課程，并不是獨立存在的。它是靠許多相關課程只是的支持，彼此相互滲透、相互依賴而形成的一個科學的、完整的課程體系。“電子商務美工”相關課程大致可以分為四類：結合網頁圖片發布與嵌入的Fireworks軟件的圖形圖像處理；便捷式圖形圖像處理軟件美圖秀秀；矢量圖片的精致制作軟件Illustrator；綜合性專業性圖形圖像處理軟件Photoshop。

作為電子商務相關專業的學生而言，學習“圖形圖像處理”相關課程之后，就是能制作基本的圖形，具有較強的電子商務海報創意。結合電子商務人才的特殊要求，可以分為網店美工、電子商務產品圖像處理，電子商務網站美工等方向來實施落實各大學習制作項目。例如：網店美工相關項目的制定，就是鍛煉學生網上商店的美好、制作與完善。

二、以學生為主體，結合專業、崗位改革教學手段

以學生為主體的教育理念在職業教育中卻顯得尤為的重要。因為職業教育的最終結果就是要讓學生能就職上崗。那么，在《電子商務美工》相關課程教學中又是如何體現以學生為主體的呢？

首先，在項目的引入上，教師將新的項目演示給學生看之后，由學生自己來討論此次項目的制作相比較之前所制作的項目有什么相同和不同之處。在這一過程中，可以鍛煉學生的發散性思維。也許有的時候學生的回答并不準確，沒關系教師可以從旁隨時補充和修正。明確認識此次需要制作完成的項目之后，由學生向教師提問要完成此次項目的制作其還存在哪些不能解決的問題，教師回答并適當補充和修正。

在項目設計、開發與制作過程中，全程都由學生自己獨立思考、制作完成。教師從旁答疑與指導。在此過程中，電子商務專業的學生可以更多的電子商務網絡平臺來完成項目的制作。完成之后，也是以學生互相點評、討論為主，教師補充為輔的教學模式來總結項目完成情況。這樣可以使學生在彼此的點評中又一次相互學習與進步。

在課余的時間安排上，可以結合專業特色、不同崗位需求，來制作和搜集一些時下流行的素材、項目、作品等元素將其整合成為視頻教學等形式，放在學院網站上供學生自學。

三、以零距離上崗為目的，結合專業、崗位豐富考核方式

往往一種好的考核方式，不僅有利于全面真實地反應學生的學習水平，更有利于刺激學生學習的積極性。《電子商務美工》這門課程傳統的考核方式是實踐操作+平時成績綜合評定的。通常實 踐 操 作 各 占 總 成 績 的60%，平時成績占總成績的40%。然而，依據職業教育培養的人才最終就是讓學生一畢業就能零距離上崗，所以我們更應該結合具體崗位上的具體需求來制定課程的考核方式。《電子商務美工》課程的考核方式也不例外。

電子商務專業考核方式則可以借助電子商務網站、網店美工的實際案例和水平測試40%+校內實習實訓項目完成情況30%+平時成績30%。

值得一提的是，有時單靠一副綜合作品并不能完全體現學生在這們課程中的學習情況與學習態度，因此，還可以在平時的實訓中設立獎勵機制。只要是平時實訓完成優秀的學生，也可以在期評成績中加分。

四、結語

實踐證明，教學內容應該更具針對性才能避免學生學習的盲目性；以學生為主體的相關教學手段才能使學生在學習中更具主動性；完善的實訓環境更有利于學生能力的提高；科學的考核方式能使學生更加具有學習的源動力。在今后的教學教研中，還應該進一步深入教學改革、改善教學方法，精心制作出更多有利于提高學生興趣、提高學生技術能力的項目和任務出來；爭取更好的教學效果。（作者單位為湖南外貿職業學院）