積一時之跬步，臻千里之遙程

【摘要】語文就像開篇的“混沌”一樣，有著自己的特點和狀態。我們要準確抓住語文學科的特點，總結規律，引一米陽光，留給學生思考的時間，給他們提供動手動口的機會，抓住每一個教學環節，探索規律，引發學生自主探究意識，讓課堂里有學生發問的聲音，討論的聲音，思想的聲音，研究的聲音。打造生命高效課堂，構筑亮麗的課堂風景線，形成別具一格的教學特色。

【關鍵詞】語文教學；課堂效率；探究意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

回顧我們的教學，亦是如此，伴著課改許多地方的語文教學走過了“滿堂灌”“滿堂問”的艱辛歷程。可是結果寥寥。隨著新課改的不斷深入，語文教師們在紛紛探尋著一條既能體現新理念，又具有語文特色的教學之路，但是實踐中出現了很多問題：或一味關注人文，課堂熱熱鬧鬧卻脫離文本，或盲目跟風，課堂沒有個性，學生收效甚微……我們的教學似乎始終“難臻佳境”。其實布魯納曾經說過“知識的獲得應是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者而應是知識獲取的主動參與者”因而我們要探尋科學的方法規律，引導學生主動參與，促進學生主動探究意識，積一時之跬步，臻千里之遙程

一、以學案提高課堂效率

學案式教學是我們學校今年實施的教學措施。通過高效合理的學案設計，突出了課堂的重難點，提高了課堂效率，但是實施中有以下兩個誤區提醒同仁關注：其一是學案使用與課堂內容重復，這樣無疑會增加了學生的負擔，使課堂變得拖泥帶水，毫無效率可言；其二有人認為課程結束處理完學案便是設計成功，大功告成，而不知兼顧學生思維的延展性，讓學案延伸至課程結束之后。因而學案的設計過程中應注意課前、課上和課后三個環節。

課前環節要通過學案激發學習興趣，因為課前預習之于整個教學環節可謂至關重要。適當的預習可以幫助學生來確立自己學習的疑點和難點，以便有的放矢，養成良好的自學習慣，通過學案的預習，學生可以帶著問題走進課堂，充滿興趣和期待走進文章，積極思考。

課上，通過學案設計使學生明確教學目標和教學環節，優化了課堂結構，提高了課堂效率。以前的課堂總是教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水。而通過學案中教學目標的設計，學生便能明確本節課的重點和難點，課堂雖是學生接受知識的主陣地，但課后環節仍不可忽視。因而學案的設計應兼顧知識的層次性和連續性，課文處理完也要在學案上設計一些問題留待學生課后思考，以便讓學生擁有更大的提升空間。

二、以問題引發探究意識

如今新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于思考，合作交流。這就要求教師能結合新舊知識點和學生知識能力現狀精心設計問題，達到激疑和發散的目的。造成“口欲言而未能”“心求通而未得”的教學境界。

其一，問題要能促進探究。

例如在講解選修教材先秦諸子散文《老子》一課時，學生很難理解“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈”其中的哲學道理。我便適時的啟發學生：“誰能想出生活中哪一刻最能使人真切感受到有和沒有的差距呢？”學生便舉了一個有趣的例子：“如果老師給全班同學每個人發一個蘋果，而故意漏掉李偉，他一定馬上就會說，老師我還沒有。”學生發出一片笑聲。但由此引發了學生的認知沖突激起了對老子哲學思想的強烈求知欲和好奇心。事實上，問題空間越大，學生自主探究的興趣越高。

其二，問題要能提升感悟，提高效率。

我們常常看到這樣的情景，教師提問學生回答；學生提問大家探討。場面極其熱烈，似乎充分的調動了學生的積極性，然而欣慰之余不妨反思，這些提問中有效提問又有多少呢？好多課堂上的問題及解決意義不大，只是造成了一種虛假的繁榮而已。其實真正有效的問題對一節課是很重要的，因為一節課中有一個環節叫感知，上課伊始學生首先對所學內容有個初步感覺，但是如何設計問題使學生從感覺階段上升到感知階段，并對感知進行重點評價，讓感知成為一節高效課的起點是很重要的。那么就需要我們精心設計問題，對學生進行引領，李鎮西老師說最理想的課堂教學是尊重（學生）與（教師）引領的和諧統一。在《蜀道難》的教學中，首先學生初步感覺文意后從“蜀道難，蜀道難……難道什么程度”這一問題入手引導學生體驗文章，當學生回答“蜀道之難難于上青天”時，設計提出了第二個問題“這句話在文中出現了幾次？”學生很快回答“三次”。在此基礎上設計了“請仔細思考這三次難的含義相同嗎？”由此引領學生從感覺階段上升到了感知階段。引發了學生的進一步的思考探究意識，加深了對文本的理解，提高了課堂效率。

三、以指導代替題海訓練

語文教學的學科特點與理科類學科有很大的差別，語文學科強調體悟，聯想，運用，而這種體悟與聯想既不是通過大量習題積累而成的，也不是通過考試實現的。可見語文教學將重心投于無休止的作業和高強度的訓練本身就是一個誤區。因為這樣剝奪了學生學習復習、消化吸收、體悟感受和舉一反三的時間，浪費了寶貴時間，降低了課堂效率。

其次要精選習題，加強引導指導，讓學生掌握正確的學習方法。要樹立精選習題指導為重的策略，放棄蠻干式的加時間，加題量的做法。例如詩歌賞析訓練中的思想內容專題訓練，與其大題量訓練“地毯式轟炸”，不如分門別類進行專題訓練。于是我按照山水田園、邊塞征戰、贈友送別、詠物抒情等八個類別，每種類別選一首具有代表性的詩歌進行專題講解，分類訓練。歸納了方法，節省了時間同時又提高了課堂效率。

其實語文就像開篇的“混沌”一樣，有著自己的特點和狀態。我們要準確抓住語文學科的特點，總結規律，引一米陽光，留給學生思考的時間，給他們提供動手動口的機會，抓住每一個教學環節，探索規律，引發學生自主探究意識，讓課堂里有學生發問的聲音，討論的聲音，思想的聲音，研究的聲音。打造生命高效課堂，構筑亮麗的課堂風景線，形成別具一格的教學特色。

（編輯：龍賢東）