Earl W.Stevic的語言教材觀

【摘要】美國語言教育家Earl W. Stevic有豐富的語言教學思想。本文討論Earl W. Stevic在其所著的《語言教學方法論——問題出在哪兒？》（Working with Teaching Methods： What`s at Stake？）一書中有關語言教材的基本觀點，即符合全人學習者特征的教材觀。

【關鍵詞】全人學習者；語言教材觀；阻礙因素；促進因素

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A

語言教材與教學方法、學習者、教師都有著天然的聯系，優秀的語言教材必須處理好以上這些關系。

一、全人學習者（materials and the whole learner）的語言教材觀

語言學習者是一種全人學習者。關于全人學習者，Earl W. Stevic有以下幾點基本認識：

1.學習是學習者的一種自我行為，只有學習者沒有受到來自教師的負面干擾時才會有最佳的學習效果；

2.學習者的生理、情緒、認知不可互相脫離，互不影響（The so-called physical，emotional，and cognitive aspects of the learner cannot in practice be isolated from one another，P.50）；

3.學習者互不分離，構成一個學習社團，影響著彼此的學習效果（The people in the classroom are not seperable from one another： they inevitably make up a more or less successful community，P.50）；

4.全人學習者的需求不只是取得好的成績或贏得贊許，還包括有安全感、有預知能力、團隊歸屬感、行為有意義感（The needs of the whole learner go beyond the need for achievement and approval……they also include needs for security， predicatability， group membership， and the feeling that what one is doing makes sense in terms of some overall and deeply satisfying life pattern，P.50）。

語言教材應符合全人學習者的以上特征。

二、語言教材編寫時的投入、產出（investment，yield）

在語言學習中，教師、教材編寫者、學生都有投入（investment），都期望產出（yield），都承擔著一定風險（risk），都對其他二者產生影響（power）。

在教材編寫者、教師和學生之間的傳統關系中，教材編寫者投入時間、精力等來編寫教材，選擇編寫什么和怎么編寫，其風險是教師不會選該教材或學生不會用該教材；教師的投入是給學生選擇某一教材，要求學生怎么使用該教材，其風險是學生的使用未能帶給教師一種成就感或使教師在其同事中贏得好名聲；學習者的投入是其學習行為，而風險是成績低、同學的鄙視，甚至還伴有教師的不滿情緒。在這一傳統關系模式中，教師對學習者、對教材編寫者都有很大的影響力，教材編寫者能為教師編寫什么教材，取決于教師給學習者選擇什么教材。而學習者也不是對教師沒有影響，教師有個人成就感的需求，這種成就感來自學習者優異的學習成績，學習者可以用學得好或不好來回報或“懲罰”教師。

這些不同關系中的投入與產出因素都影響著語言教材的編寫。

三、語言教材中應避免阻礙全人學習者的因素（blocking the whole learner）

全人學習者體現于學習者的毎一個行為之中。但在教材編者、教師、學習者的傳統關系模式中，學習者的生理、情緒、認知因素之間未能和諧地融為一體，有些部分相對更加不活躍，有些部分甚至互相干擾（The whole learner is present in every one of his or her act. But in the tradional model， parts of the learner`s mind and personality are not working in harmony with on another. Some parts may be relatively inert， and some may even be working at cross purposes with each other，P.51）。

英語教材中常編有句型操練的內容，如：X有人口Y（X has a population of Y，P.52）。教材中列出的X分別是一些城市或地區的名字，Y則是一些人口數字。編寫這類教材操練背后的語言教學方法則是替換操練，操練中，學習者分別把X和Y替換成一些城市的名字和人口數字，學習者必須練習一些不熟悉的城市名字的發音，必須說出一些長串的數字。如果操練得好，就會得到教師、自己和同學的表揚。如果學習者相信這樣的教材和操練的方法，還會有一種教材和方法符合自己語言學習最終目標的滿足感。

這是教材內容的一個例子。從人際關系的心理分析（Transact-

ional Analysis，P.52）看，這類教材和教師扮演的是一種家長的角色，教材和教師安排學生學這個學那個，然后評價學習者做得怎么樣。學習者則按照要求去做，以便家長能得到他們所希望的結果。除此之外，這類操練中沒有學習者的個人人格因素的參與：沒有身體活動，沒有趣味，沒有審美愉悅，沒有學習者渴望形成并把握這個世界真實圖景的滿足感（There is nothing in the drill for the Child part of the student`s personality： no physical activity， no fun， no aesthetic pleasure. Nor is there very much for the Adult part of the student`s personality， which is the part that is concerned with forming and maintaining an accurate picture of the world，P.52）。學習者在這類句型內容的操練中，身體處于一種消極狀態中，而學習者的兩種自我（the critical self and the performing self，P.24）也沒有什么投入。安全需求只得到了低程度的滿足，個體的團隊歸屬感并沒有增長，得到他人尊重的需求也未能獲得滿足。學習者沒有機會去自己探索，發揮主動性，自己進行判斷，也不會產生符合自己語言學習最終目標的滿足感。總之，這類教材內容的操練不能激發全人學習者生理、情緒、認知的因素和諧地協同工作（This drill is hardly an activity in which the whole learner is involved in any coordinated， internally harmonious way，P.53）。

另有一些教材編者，也努力讓內容幽默有趣，配以生動的圖片，選編符合學習者職業興趣的主題，并讓學習者有一定的自由對內容進行取舍和作出反應（Sometimes they do provide humor， or attractive pictures， or subject matter especially chosen to fit the student`s professional interests， or a carefully limited amount of freedom for the student to devise her own responses，P.53）。但核心內容一樣：教材和教師安排學生學這個學那個，然后評價學習者做得怎么樣（Try to perform this linguistic task so that we may tell you how well or how poorly you performed it，P.53）。這是阻礙全人學習者的典型模式：對抗的或判決式的評價模式（the confrontational or judgemental Evaluation Paradigm，P.53）。這樣的教材內容不符合全人學習者的特征。

四、語言教材中應增加促進全人學習者的因素（Activating the whole learner）

促進全人學習者的語言教材需包含以下要素：

1.既包含滿足認知需要的要素，也包含滿足情緒需要的要素（There should be something for the emotions as well as for the intellect，P.53）；

2.既提供同學之間互動的機會，也提供學習者和教師之間互動的機會（The materials should provide ocassions for the students to inter-

act with one another as people，or with the teacher as a person，P.53）；

3.既包含符合學習者現時需要的內容，也包含符合長遠目標的內容（The materials should allow students to draw on present realities as well as on their distant future goals，P.54）；

4.包含涉及以上三方面的學習者可以自主選擇的內容（The m-

aterials should provide for the students to make self commiting chioces，P.54）；

5.滿足學習者的安全感需求（Design of the materials should con-

tribute to the student`s sense of security，P.54）。學習者投入后的產出是安全感的重要來源，而教材則是另外一個來源。安全感的程度決定學習投入的深度和強度，投入的深度和強度則決定著學習的質和量。情感要素是影響記憶的形成與重塑、組構與再組構的核心要素（Here is the central role of affect in the constant shaping and reshapi-

ng，organizing and reorganizing of memories，P.54）。

具體地說，教材應該有學習者想要的東西，有獲得想要的東西的路徑，有清晰的指導意見，讓學習者有安全感、歸屬感。只有這樣，才是更符合全人學習者特征的教材。

參考文獻

[1]Stevic，Earl W..Working with Teaching Methods：What`s at Stake？[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]Fredric，Jones H..Tools for Teaching-discipline，Instruction， Motivation. Fredric H. Jones & Associates， Inc[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]Becker，Hamayan.Teaching ESL K-12—View from the Classroom[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

作者簡介：劉云峰，男，1963年4月，漢族，江西永豐縣，博士，副教授，現代漢語和語言教學。

（編輯：龍賢東）