淺談初中語文課堂教學微課的有效運用

【摘要】隨著教改的深入，特別是現代信息技術的迅猛發展及廣泛應用，微課越來越多地被應用到語文課堂教學中。借助于學生喜聞樂見的影音資料，將學習中的重點難點呈現出來，進一步豐富了語文課堂教學的媒體方式，使學生更加喜歡語文這門語言學科。但當下語文課堂微課應用中追趕時尚，為“微課”而“微課”的現象時有出現，本文針對初中語文課堂教學中微課的有效運用價值、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

【關鍵詞】初中；語文課堂；微課；運用；融合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革深度推進，語文學科越發彰顯在現代生活中的重要性，語文教學的任務也越發重要。作為一門語言學科，不僅承擔著培養學生語文基礎知識的任務，更肩負著培養學生語言及文學等語文核心素養的重任。在語文教學中，借助微課能夠將聲音、圖像、視頻整合到日常教學課程中，創設更加逼真、開放的教學情境，激發學習興趣，拓展課堂容量，提高課堂效率，使學生在松、靜、勻、樂的環境中高效學習，感受語文學科的知識和魅力。

一、初中語文課堂教學中微課的運用價值

微課（Micro Learning Resource）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它把與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現方式“營造”成半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在原有教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的價值除了使學生能夠在微課的一段段微小的視頻中理解課程內容、解決課文難題、明確文章主旨、感受語文意境、具備更加濃郁的學習興趣，更重要的是微課的構建是對現代教學手段和資源的整合，能夠對教師在課堂教學中關注的某個知識點或某個環節進行重新定義，使微課程能夠與教師的教學設計、教學大綱、知識布局整合起來。微課還能實現大師、專家資源的分享，通過播放名家大師的課堂實錄，讓遠在地球另一端的老師、學生也能享受名師的教育，對實現教育均衡發展有特別重要的價值。

二、初中語文課堂教學中微課運用呈現的問題

微課的應用在當下課堂教學中存在一些較為普遍和突出的問題：微課引用的時間，即在課堂教學中什么時間引用微課視頻；微課在課堂45分鐘中的教學中占多少時間把握欠妥；微課資源整合的選擇、取舍缺乏深入；微課資源與教學內容的欠吻合。

三、如何增進初中語文課堂教學中微課的有效運用

（一）在學生無法感知處運用微課，創設真實情境

初中語文教材中有許多寫景、寫異地或國外的文本，由于學生的生活閱歷不足，常常給文本的理解帶來一些困難。教師巧妙利用微課視頻、圖片、音樂等資料，可以拉近學生與教材、作者之間的距離。

例如新疆學生在學習《濟南的冬天》時，學生往往會好奇濟南的冬天與我們這里會有什么不一樣嗎？可又想象不出來，教師通過播放《大美濟南》等相關影視資料，使學生能夠在看電視過程中，感受濟南的獨特風情，更好地感受濟南的冬天溫潤、細膩的特點。

（二）在教學重點、難點處運用微課，突破重點解答疑點

教師教學重在解惑，解答知識的困惑、思想的困惑，教會思考問題的方法。利用微課聽名師講解或者看別的學校的學生學習的過程，啟發教師自身的教學，分享學生的學習，有助于突破教學重難點。

例如在學習《爸爸的花兒落了》這篇文章時，教師為了能夠將文中的難點體現出來，將“花兒落了”這句話的中心思想表達給學生，可以在文中描寫父親的部分，為學生播放一些父親和作者之間的照片，表現夾竹桃所受的照料，突出父親去世之后作者的悲思和哀痛，使學生能夠在動態圖片中，體會到“父愛如山”的感覺，感受到“花兒落了”的一語雙關，深入理解文中夾竹桃的衰老，父愛的逝去。

（三）在拓展知識或情感升華處運用微課

對于一些前沿科學或最新發生的時勢熱點，往往不能實時寫入教材，學生不一定能及時了解，借助微課則可以及時拓展。在主題班會或學生情感教育中，微課也可發揮自身的作用。為學生播放一些經典的公益廣告，或《感動中國》中的一些影視資料，使學生能夠通過頒獎詞匯、經典事例的表達，情感得到升華、思想得到提升。

例如在《生命 生命》一課中，教師可以利用微課的形式，配合輕松愉悅的音樂，構建三幅微視頻動畫。第一幅是柔弱的飛蛾在燈光中飛翔；第二幅是磚縫中一棵野草緩緩破石而出；第三幅是醫生在對病人進行緊急搶救。在不同的微視頻中，學生能夠通過直觀的視頻畫面和舒緩的音樂，領悟《生命 生命》這篇文章中的意義，亦可通過微課分享其他學校學生的思維火花。

微課在初中語文教學中的運用不但能夠創設情境，變枯燥為生動、變抽象為具體、化靜為動，也可幫助突破重點、化解難點，更打破地域限制實現教育的分享，使學生、教師能夠在更加開放的教學環境中共同發展。

參考文獻

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作者簡介：崔玉梅，女，1975年生，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向為課堂教學、教學設計、試題研究。

（編輯：馬夢杰）