試論高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

【摘要】詩(shī)詞在語(yǔ)文課堂中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，詩(shī)詞所反映的不僅是作者情感，還有漢字音譯的運(yùn)用，更是在一定程度上描寫了作者的生活時(shí)代背景，這對(duì)歷史、對(duì)漢字文化有著非常重大的意義，所以培養(yǎng)高中生詩(shī)詞鑒賞能力是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂鑒賞，是對(duì)藝術(shù)形象的鑒定和欣賞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情來(lái)感受藝術(shù)形象，到最后理解藝術(shù)形象，并產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)詞是中國(guó)歷經(jīng)千年的智慧結(jié)晶，詩(shī)詞中將漢字的音譯運(yùn)用到了極致，但也造成了語(yǔ)文課堂上過(guò)于注重漢字的運(yùn)用，老師們逐字翻譯，照本宣科地解析詩(shī)詞，呆板枯燥的課堂造成學(xué)生無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞的意境和美感，更不用談?wù)撹b賞了。本文就這一問(wèn)題提出以下四條策略，供諸位參考。

一、了解時(shí)代，理解作者

鑒賞詩(shī)詞，必須要對(duì)作者生活的時(shí)代背景有一定的了解。老師可以要求學(xué)生自行收集作者生活的時(shí)代背景或者向?qū)W生講述作者的一生，或升遷，或貶謫，或是娶妻，或是愛(ài)而不得，讓學(xué)生能深刻體會(huì)作者的心境。例如在講授詩(shī)圣杜甫的《登高》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己查閱典籍，了解杜甫的家族、仕途和生活經(jīng)歷，《登高》描述的不僅僅是當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩(shī)的杜甫，詩(shī)中的情感還涵蓋了他整個(gè)前半生的人生經(jīng)歷。杜甫幼年時(shí)，生活環(huán)境優(yōu)越，后四處游玩，親眼見(jiàn)到過(guò)民生疾苦，國(guó)家動(dòng)亂，空有一身抱負(fù)卻始終郁郁不得志，有一段時(shí)間杜甫失了官職，卻無(wú)銀錢傍身，老妻饑兒，生活十分困苦，后幸得夔州督柏茂林照顧，生活才好一些，《登高》便是那時(shí)所作。另外也要了解杜甫這首詩(shī)的時(shí)代背景，杜甫所處的時(shí)代，是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁，百姓流離失所，苦不堪言，杜甫在詩(shī)中描述的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”其中的悲愴，如若未曾了解他生活的困苦艱難是無(wú)法體會(huì)到的。

二、解析釋義，理性鑒定

詩(shī)詞之所以被稱為古代人民智慧的結(jié)晶，就是因?yàn)樵?shī)詞將漢字的音譯運(yùn)用到了極致，詩(shī)詞中的字眼有畫龍點(diǎn)睛之效。想要鑒賞一首古詩(shī)詞，必定要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)詩(shī)詞和作者的背景也要有一定的了解，而學(xué)生往往這一方面較為欠缺，對(duì)于詩(shī)詞中一些景色的運(yùn)用和情感的融入就需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行理解。老師在講解詩(shī)詞時(shí)，要注意講解力度，萬(wàn)不可為了考試而講解詩(shī)詞，將詩(shī)詞中的精華變成枯燥無(wú)味的考點(diǎn)。例如在講授《石頭城》時(shí)，“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”，其中“舊”“還”就是這首詩(shī)的字眼，“舊”表示“原來(lái)的”，“舊時(shí)月”則表示過(guò)去的繁華歲月，“還”則是指月光還是當(dāng)年的月光，世間卻已物是人非了。老師在講授時(shí)，可以讓學(xué)生試著改編詩(shī)中的字句，并說(shuō)出理由，讓學(xué)生體會(huì)改編之后整首詩(shī)的變化，從而讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的絕妙。

三、創(chuàng)建情景，感性欣賞

詩(shī)詞為景而生，為情所用。作者在作詩(shī)作詞之時(shí)，是有感而發(fā)，在詩(shī)中升華情感，一首好詩(shī)，不僅要有景，更要有情，所以創(chuàng)建情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力有很大幫助。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，許多老師一味強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的意義和作用，從而忽略了詩(shī)詞的整體美感。老師在講授詩(shī)詞時(shí)，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，找一些與所講詩(shī)詞有關(guān)的畫作、小視頻和歌曲等來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而感受到古詩(shī)詞的魅力。例如有些詩(shī)詞韻律很強(qiáng)，被改編成曲，李煜的《虞美人》就是其中之一，老師在授課時(shí)就可以通過(guò)多媒體播放《虞美人》，通過(guò)歌曲引導(dǎo)學(xué)生了解詞中的情感起伏，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感欣賞能力。

四、即興創(chuàng)作，相互評(píng)價(jià)

詩(shī)詞從來(lái)不是一個(gè)人的專屬，每一個(gè)時(shí)代有每一個(gè)時(shí)代的悲哀，每一個(gè)人也有每一個(gè)人的煩惱，老師可以利用學(xué)生豐富的青春期情感鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞，老師不能拘泥于教材上的詩(shī)詞，古詩(shī)詞鑒賞面對(duì)的是歷史長(zhǎng)河中歷朝歷代的詩(shī)詞，老師要教會(huì)學(xué)生自己鑒賞詩(shī)詞，抓住字眼，品味情感；可以舉行小型詩(shī)詞大賽，讓學(xué)生動(dòng)手寫出自己的景、自己的情，并讓學(xué)生自己或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)詞作品；還可以讓學(xué)生試著從內(nèi)容、韻律、情感上分別鑒賞作品，最后老師給出中肯的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方法，給予學(xué)生親密接觸詩(shī)詞的機(jī)會(huì)，讓詩(shī)詞變成學(xué)生熟悉的文學(xué)形式，而不是藏于歷史中的文化寶藏。

高中生雖有一定的生活、情感經(jīng)歷，但對(duì)于古詩(shī)詞還是較為陌生的，老師在教導(dǎo)時(shí)，不僅要注意教會(huì)學(xué)生理性地分析，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感性地欣賞，讓學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)作、獨(dú)立評(píng)價(jià)等方法了解詩(shī)詞。詩(shī)詞是“國(guó)破山河在，城春草木深”的憂心悲國(guó)；詩(shī)詞是“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”的轉(zhuǎn)瞬時(shí)光；詩(shī)詞是“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新宛然。詩(shī)詞自成境界，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，還要讓學(xué)生了解歷史的殘酷和人生的悲哀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之余，豐富情感，體味人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉蕾.高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2]劉容.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2007.

（編輯：張馳）