高中語文教材處理整體化意識探究

【摘要】現有的人教版教材是時代進步的產物，按照一定的標準進行整體布局，極具科學性。但一套完整的教材很難在各個方面做到完美，這就迫切需要我們在教學時能夠靈活處理，進行整體化調整。

【關鍵詞】教材處理；整體意識；調整

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

現行高中語文人教版教材是在不斷地改革、修訂中逐步完善的，編選的指導思想、體系特征和所要達到的目標較以前的教材有很大的突破和進步，因此獲得了廣大教育工作者的稱贊與好評。教材的編寫是一個浩大的工程，在編寫過程中遵循了一定標準，可能就會犧牲掉其他的標準，很難有一套教材能夠做到盡善盡美。

一、現行教材中存在的問題

隨著時代的發展和社會的不斷進步，教材當中整體布局的問題和瑕疵也在不斷地顯現。具體表現為：

（一）教材內部的聯系不夠緊密

現行的教材中，“閱讀鑒賞”部分均包含四個單元，而這四個單元之間的關聯性表現得不夠明顯，部分老師為了教學進度的需要隨意調整，并且每個單元、每篇課文有2至3個訓練點，訓練點之間也往往缺乏必要的聯系。有些單篇課文的教學目標與單元的教學目標不一致，導致教學過程中缺乏關聯性，讓學生無法發現選文之間的呈遞關系。

（二）教材之間的聯系不夠緊密

1.必修教材之間的整體性不夠

人教版高中教材的五本必修的安排是具有科學性的，符合學生的認知規律，能夠循序漸進地培養學生的能力。但是這種科學性是建立在遵循一定的原則而犧牲另一部分原則的基礎之上的。這就導致各本教材之間原本聯系十分緊密的內容被割裂。比如必修一第一單元是新詩，必修二第二單元是先秦到南北朝的詩歌，必修三的第二單元是唐代詩歌，必修四第二單元是宋詞單元。同樣的題材卻被割裂得這么遠，這很難讓學生對詩歌有一個整體的認識。

2.必修教材與選修教材之間的體系化極度缺乏

高中語文教學的編排體例，本身應該具有一定的邏輯性。但實際教學中課文的處理，課內與課外教學的銜接，課程目標與現實的教學目標的協調，等等，諸如此類的問題，沒有指導性的文件來指 引。從教學效果來看，大部分學生經過三年的學習，對教材沒有宏觀的、整體的認識。他們只能記得學過教材里面部分比較有名的作品或者是需要背誦的作品，至于這些作品教授的是什么知識，屬于何種文體，則毫無頭緒。甚至在學生看來，教材里面所有的選文就是隨機安排的，先上必修幾，或者先上哪一個單元，并沒有多大的區別。

二、完善教材的幾點建議

為了讓語文教材真正為教學服務，為學生服務，我們在教材處理過程中就一定不能割裂教材內部和教材之間的聯系。這需要教師在教學過程中注意以下的問題：

（一）注重教材處理的體系化

1.將必修教材看成一個完整的體系

五本必修的教材內容涉及四大文學體裁：小說、詩歌、散文、戲劇，其中尤其以詩歌和散文居多。就如上文提到的，五本必修中的詩歌是按照新詩、先秦到南北朝詩歌、唐詩、宋詞的順序在不同必修教材中體現的。我們為什么不按照事物發展的順序將新詩放在最后加以教學呢？或者我們為什么不能大膽地將這些詩歌處理得更為集中一些呢。如果那樣的話，學生肯定會在對比中對中國詩歌的發展有更為清晰的感知和認識。

2.注重必修教材和選修教材的銜接

選修課和必修課之間不是重復的關系，更不是游離的關系。很多學生能感知到必修課里面出現的知識點，在選修課中還會有所體現，但具體二者之間有什么樣的關系，又不能明確地說清楚。如果我們能夠加強二者之間的聯系的話，那么選修課肯定能夠起到更大的作用。換句話說，現階段對必修課進行大刀闊斧的變革如果難度太大的話，我們可以嘗試對選修課進行一定的改革，讓選修課能夠更好地與必修課接軌。

（二）注重教材處理的整體意識

1.注重文體知識的介紹

文體知識的介紹對三維目標的貫徹，特別是情感態度價值觀目標的貫徹沒有直接的作用，但是它能夠讓學生更加透徹地理解文本，理解教材的內容與情感。如果在某類文體學習之前，能夠系統性地介紹該類文體的特點、分類、發展過程或者在一類文體學習之后能夠歸納性地總結其特點、發展過程，那么學生肯定會對該文體有一個清晰的認知，進而加深對該文體下文本的理解。不管是演繹還是歸納，會讓學生提綱挈領地對所有教材有明確的認識。

2.注重宏觀整體的概括

高中幾本教材學習過后，對教材的整體性概括必不可少。這個過程能夠將之前的零散的知識點串聯起來，在學生的腦海中形成系統的、完整的知識體系。而這些知識體系又能夠加深學生對知識點的理解和掌握。如果老師能夠注重對知識點的概括的話，一定會對學生的學習產生極大的促進作用。

高中語文教材的處理必須適應高中生的身心特點，必須和高中生的思維能力相對應。要想真正實現語文有效教學的目標，使語文成為一門擁有獨立學科性質的課程，對教材的整體化處理和挖掘至關重要。沒有科學的教材處理，語文老師再怎么優秀，課堂再怎么有新意，學生依舊也是“得到一棵樹木而丟失整片森林”，語文教學也無法緊跟時代發展的大潮。

參考文獻

[1]向選軍.論高中語文整體化教學策略[J].中學語文，2013（21）.

[2]劉祥.語文教學，呼喚教材體系化[J].語文教學通訊，2009（5A）.

作者簡介：涂超球，1986年生，安徽霍邱人，大學本科，中學二級教師，研究方向為中學語文。

（編輯：張馳）