關(guān)于“表達(dá)”的表達(dá)

【摘要】筆者立足學(xué)情，對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)方式進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生“自主閱讀、自由表達(dá)”學(xué)習(xí)方式的要求，提出“UGC式表達(dá)”，主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是學(xué)生自主讀書、思考，在自我喚醒中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)提出個(gè)性化的解讀。“UGC式表達(dá)”是解決當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生“表達(dá)”問題的一個(gè)路徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)的精神。

【關(guān)鍵詞】“表達(dá)”；小學(xué)生；語文教學(xué)；“UGC式”

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了許多探索。

一、大數(shù)據(jù)背景下“UGC式表達(dá)”的實(shí)質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)術(shù)語“UGC”（User Generated Content）是指互聯(lián)網(wǎng)用戶主動(dòng)創(chuàng)造并上傳分享的內(nèi)容。“UGC模式”提倡用戶個(gè)性化發(fā)展，并將個(gè)人的與眾不同展現(xiàn)出來，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體的蓬勃發(fā)展就是UGC的現(xiàn)實(shí)印證。將“UGC模式”借用在語文教學(xué)中，是指注重學(xué)生自身的體驗(yàn)和創(chuàng)造，在學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)化沉淀的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生自由表達(dá)，自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提供技術(shù)支持，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，保障過程性監(jiān)督。學(xué)生自我產(chǎn)出內(nèi)容的過程，就是個(gè)性化得到發(fā)展的過程。

二、解構(gòu)課堂：為“UGC式表達(dá)”培植土壤

（一）自主閱讀，醞釀UGC

閱讀，第一步應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。學(xué)生靜靜讀書的過程，也是學(xué)生將讀到的內(nèi)容在心中慢慢沉淀的過程，像釀酒一樣需要時(shí)間。很多教師拿到閱讀材料，先給學(xué)生介紹作者、寫作背景、作品特點(diǎn)、時(shí)代意義等，這十幾分鐘的鋪墊無非是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而這樣一番鋪墊實(shí)在是教師干預(yù)過多，學(xué)生聽完對(duì)課文已經(jīng)興味索然。

（二）獨(dú)立撰寫，產(chǎn)生UGC

學(xué)生的獨(dú)立閱讀自然產(chǎn)出內(nèi)容，這里的內(nèi)容產(chǎn)出一定是在學(xué)生自我思考、醞釀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了不吐不快的欲望，這時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立撰寫是最佳時(shí)機(jī)。課堂需要教師讓位，給學(xué)生自由的空間，語文課尤其如此。

例如教學(xué)《海底兩萬里》時(shí)，在較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生10分鐘大約能寫100—200字的閱讀感受；然而在相對(duì)發(fā)達(dá)的縣城小學(xué)，學(xué)生10分鐘就可以寫200—400字的閱讀感受。實(shí)踐證明，內(nèi)容的自我產(chǎn)出需要合適的土壤。農(nóng)村語文課堂長(zhǎng)期存在教師主體現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有自我的內(nèi)容積累；縣城學(xué)校課堂教師引導(dǎo)、輔助教學(xué)做得更好，學(xué)生主體地位凸顯，自我內(nèi)容積累豐富，UGC視野更加廣闊。

（三）個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)新UGC

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是內(nèi)容創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)生是未來時(shí)代的主人，當(dāng)前的語文課堂必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，注重學(xué)生自我表達(dá)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)新。

例如一位教師執(zhí)教語文課《小王子》，教師問學(xué)生：“小王子在你心目中是什么樣的形象？”這本是一個(gè)很好的啟發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的題目，然而還沒等學(xué)生舉手，教師就在屏幕顯示小王子的樣子，學(xué)生一下子有了定向思維，說出來的小王子的形象和屏幕中顯示的人物形象一模一樣。而另一位教師則巧妙地留白，讓學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說的小王子形象很有個(gè)性，學(xué)生個(gè)個(gè)表達(dá)得不一樣。

三、重建表達(dá)：為“UGC式表達(dá)”創(chuàng)造條件

（一）在詩歌類課文中為UGC創(chuàng)設(shè)情境

兒童是天然的詩人，兒童的童言童語就是最美的詩句。詩歌類的課文非常適合兒童展開想象，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容創(chuàng)造。

【案例】以蘇教版一年級(jí)語文《真想變成大大的荷葉》課文教學(xué)為例，學(xué)完了課文中的“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”這樣優(yōu)美的句子，提問：“孩子，美好的夏天，你想變點(diǎn)什么呢？”給孩子約3分鐘的思考時(shí)間，教師不提示、不說話，靜靜等待，這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就產(chǎn)生了。這時(shí)給學(xué)生充分說的機(jī)會(huì)，教師只鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不越俎代庖，那么，“我想變一朵荷花，在荷花池里美麗開放”“我想變一棵大樹，在路邊執(zhí)勤站崗”這樣的好句子學(xué)生就會(huì)信手拈來。

（二）在散文類課文中為UGC創(chuàng)造時(shí)機(jī)

散文類教學(xué)中，教師要把課堂放心大膽交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、嘴、眼、耳和思維，由學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)作內(nèi)容。

【案例】以蘇教版四年級(jí)語文《桂花雨》課文教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文第五自然段，設(shè)計(jì)了作者在朋友圈發(fā)了一條說說：“為什么母親常說，外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂？”你能幫助作者解決這個(gè)困惑嗎？如果讓你評(píng)論這條說說，你會(huì)回復(fù)什么內(nèi)容？利用學(xué)生的好奇心，喜歡對(duì)別人的說說發(fā)表評(píng)論的特點(diǎn)，創(chuàng)造了這個(gè)產(chǎn)生UGC的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，自然，學(xué)生的個(gè)性解讀一定最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（三）在故事類課文中為UGC創(chuàng)新內(nèi)容

20世紀(jì)70年代末，呂叔湘呼吁：“中小學(xué)語文課所用時(shí)間在各門課程中歷來居首位……10年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，都是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”

【案例】以蘇教版六年級(jí)課文《螳螂捕蟬》為例，教師設(shè)置一段有意思的人物對(duì)話提示：

“吳王：眾位愛卿，本王從政以來，我吳國(guó)國(guó)泰民安，太平盛世，本王一直想……大臣1：……大臣2：……大臣3：……吳王：誰敢來勸阻我，我就處死他！”讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，抓住學(xué)生愛玩愛表現(xiàn)的天性，通過對(duì)話訓(xùn)練，既釋放了學(xué)生的天性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

“UGC式表達(dá)”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，雖然只是初步探索，但是通過不斷實(shí)踐、反思，相信它會(huì)以頑強(qiáng)的生命狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展。在這一課程的實(shí)踐探索中，我們的理念還不夠成熟完善，但我們教研團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)深入鉆研下去，為新時(shí)代教學(xué)的改革與創(chuàng)新盡綿薄之力。

（編輯：龍賢東）