談中職語(yǔ)文課堂師生高效對(duì)話的構(gòu)建策略

【摘要】由于諸多原因，中職語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)還存在不少問(wèn)題，成為進(jìn)一步提高教學(xué)效果的瓶頸。本文從文本探究、傾聽(tīng)心聲、情景刺激、適時(shí)追問(wèn)、無(wú)言等待五條路徑探究了師生有效對(duì)話的生成策略，取得了較為滿意的成效。

【關(guān)鍵詞】師生對(duì)話；高效生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀透視：對(duì)話教學(xué)的有效經(jīng)營(yíng)

（一）裝腔作勢(shì)：對(duì)話“假”

中職語(yǔ)文課堂應(yīng)是老師引發(fā)中職生智慧的源泉、激發(fā)中職生靈性的場(chǎng)所。在實(shí)際教學(xué)中，老師雖然在形式上讓中職生自主發(fā)言，但語(yǔ)文老師仍是課堂上所有對(duì)話情境的創(chuàng)造人、把控人。老師經(jīng)常追問(wèn)，直到學(xué)生說(shuō)出的答案與正確答案相同，牽著中職生行走，一步步貼近事先設(shè)置好的答案。

（二）信口開(kāi)河：對(duì)話“空”

在教學(xué)過(guò)程中，為了探究特定的人物形象，教師放手讓中職生去思考與歸納。遺憾的是，中職生在回答問(wèn)題時(shí)，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，這種背離文本的視野，就成了沒(méi)有靈魂的“空對(duì)話”。

（三）漠視差異：對(duì)話“偏”

有些課堂聽(tīng)上去氣氛熱烈，效果也非常好，但仔細(xì)觀察上課發(fā)言的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量回答問(wèn)題的總是個(gè)別幾位學(xué)生，這幾位經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生壟斷了課上與老師的對(duì)話權(quán)，古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！睂?duì)話教學(xué)應(yīng)是生本、生師、生生之間基于平等的場(chǎng)面，通過(guò)交流、感受而進(jìn)行多方面交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是一種以對(duì)話為原則，以對(duì)話精神為主導(dǎo)的教學(xué)新形態(tài)。那么怎么樣才能讓中職語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話更有效呢？在近三年的教學(xué)實(shí)踐與研究中，筆者總結(jié)了五條有效構(gòu)建課堂師生和諧對(duì)話的策略。

二、策略演繹：師生對(duì)話的有效生成

筆者認(rèn)為，對(duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的有意義的溪流，它使所有對(duì)話者能參與和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行多向?qū)υ捯饬x重大，不斷探索中職語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話的有效策略，就可以真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了以下幾類(lèi)激發(fā)課堂師生對(duì)話的策略，取得了較為滿意的成效。

（一）文本探究，激起對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師講解分析來(lái)替代學(xué)生的個(gè)性化感悟?！痹谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)中職生探究文本，因?yàn)椤拔谋臼亲髡擢?dú)特思想和體驗(yàn)的載體，其價(jià)值與內(nèi)涵的發(fā)掘，在閱讀教學(xué)中占有極其重要的位置?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)師生對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，而師生課堂的有效對(duì)話又建立在學(xué)生充足的文本探究基礎(chǔ)上，鑒于此，筆者采取了多樣化的文本探究形式：

1.潛心文本，讓學(xué)生讀得盡興

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)是中職生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，語(yǔ)文老師一定要確保中職生能獨(dú)立、深入地潛心讀書(shū)，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行心與心的互動(dòng)。

2.緊扣文本，讓學(xué)生想得得法

通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感悟作者感情與思考，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)融于一體，為師生對(duì)話做好個(gè)性解讀層面的準(zhǔn)備。

3.依托文本，讓學(xué)生評(píng)得自由

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流，已經(jīng)較大限度地接觸語(yǔ)言文化現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，筆者采取了批注點(diǎn)評(píng)式的文本探究，即讓學(xué)生三讀文本，圍繞文中的重要句子，對(duì)文本的表達(dá)技巧和文章主旨進(jìn)行批注式點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，為師生對(duì)話做好文化構(gòu)建層面的準(zhǔn)備。

（二）無(wú)言等待，激化對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在課堂上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)和點(diǎn)撥時(shí)，常常會(huì)遭遇“冷場(chǎng)”的情況，一旦出現(xiàn)不能應(yīng)急的“冷場(chǎng)”，教師不可采取轉(zhuǎn)移話題或者公布答案的措施，而要等待，這種等待源于以下幾點(diǎn)。

1.觀念灌輸

課堂上要經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，使中職生學(xué)會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們就不再以參考資料后面的標(biāo)準(zhǔn)答案作為依托，而是在快樂(lè)的對(duì)話中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。

2.積極等待

課堂中，時(shí)常有學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題的情況，這時(shí)教師就要以微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，平復(fù)學(xué)生緊張的情緒，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行文本探究，快速整理思路，拓寬思考空間。閱讀賞析中，教師對(duì)全班提問(wèn)時(shí)，筆者堅(jiān)信多數(shù)問(wèn)題學(xué)生是有能力解決的，只要給予他們足夠的時(shí)間和鼓勵(lì)。事實(shí)證明，一分鐘的思考讓學(xué)生在回答時(shí)神情更自信，條理更清晰，思路更寬廣。

三、績(jī)效盤(pán)點(diǎn)：對(duì)話教學(xué)的活力綻放

我們立足語(yǔ)文閱讀課堂，圍繞“對(duì)話”這一核心，反思幾年來(lái)的教學(xué)過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高了課堂質(zhì)量。下面從四個(gè)層面對(duì)本課題的研究成效作簡(jiǎn)要闡述。

四、結(jié)論

在實(shí)踐中，還是不可避免一些對(duì)話教學(xué)研究的潛在難題，在看到對(duì)話帶來(lái)積極影響的同時(shí)，我們也必須清醒地意識(shí)到對(duì)話理論在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在現(xiàn)實(shí)情境中所面臨的阻礙。首先，全新的“對(duì)話”教學(xué)模式要求教師把自己放在一個(gè)“引導(dǎo)者”“平等對(duì)話者”的位置上，講究?jī)A聽(tīng)來(lái)自各方的聲音，這可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)意義的話語(yǔ)循環(huán)。其次，在現(xiàn)階段的對(duì)話教學(xué)中，由于不注重理性知識(shí)的掌握，而是把更多的視線轉(zhuǎn)向精神層面，精神層面的東西往往不能用一個(gè)固定的答案去圈定，因此，盡管我們意識(shí)到對(duì)話中的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為客觀的必然，但是在實(shí)際操作中，如何更好地把思想火花、情感共鳴落實(shí)到評(píng)價(jià)中，這還是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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（編輯：張曉婧）