用語文的方法教語文

【摘要】葉圣陶說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”這話道出了語文課訓練的真諦。

【關鍵詞】語文；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、用語言訓練教語文

感受語言。學生讀書的態度決定了對文字的感受程度。如《從百草園到三味書屋》，有學生能從“光滑的石井欄”的“光滑”中，發現小時的魯迅在這石井欄上爬來爬去，進而知道百草園是魯迅兒時的樂園，這就是語言的感覺。

品味語言。如《棗核》語言不加修飾，樸樸實實，卻把海外游子的思鄉之情表現得淋漓盡致，從中可以教學生品味語言的方法：聯系語境品味法，也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切？體會“沒出息”的意思，換詞比較品味法，他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”將“劈頭”換為“突然”可以嗎？為什么？

解讀語言。扎進文本發現語言的秘密，就有了語文課堂的精彩。肖培東執教《湖心亭看雪》，只抓住“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”和“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”兩句話，引導學生品讀數詞“一、兩、三”，量詞“痕、點、芥、粒”，教學生通過細節來品讀小品文的方法，從而體會作者的心是孤獨的。

運用語言。教材中安排的口語交際訓練“文明得體”“婉轉拒絕”“做回小記者”等，寫作訓練“有感而發”“把話說明白”“觀察人物特點，寫出人物個性 ”等，是有序列有針對性地訓練學生運用語言的能力。

積累語言。積累方法有很多，精彩句段、主題妙句、背誦優秀詩文等。如《月跡》，可以借助課文旁批，將妙句“童心的想象力有多奇妙、童心的感悟力有多深切、童心的體驗力有多獨特、童心的發現力有多敏銳、童心的創造力有多高超”，積累成一首關于“童心”的小詩。再如“8148242469849d74e659dd435fc64960571c4790da7eebdb1f32b38a19561b28母愛”這個主題，可以將課本中冰心小詩《母親》《紙船》和散文《往事之七》進行妙句整合積累，強化學生記憶，作文時隨手拈來。

二、用朗讀訓練教語文

朗讀，教師的示范是最好的指導。時光匆匆八年已過，特級教師程翔2009年在河南省中語會執教《孔乙己》時的畫面至今仍歷歷在目：全體學生自由、大聲地讀第四段；學生單讀，其他同學評議；教師提示朗讀策略并示范朗讀。程翔老師富有磁性的男低音范讀：孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書……讀書人的事，能算偷么？”一個迂腐、麻木、好面子、處境尷尬的苦人兒形象一下子展現在聽課師生面前，顯示了一位教師深厚的朗讀功底。

上海語文特級教師朱震國有著最美的聲音。當教培訓教師朗讀 《齊白石買菜》時，豆腐塊大的一篇文章，他教了半個多小時。他一句一句不厭其煩地教，近兩千名教師像小學生一樣一句一句跟著朗讀，竟會發出天籟般的聲音。可見大家已經真真切切明白了朗讀和語文教學的密切關系，重視自身朗讀水平的提高。

朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。語文教師要努力訓練自己和學生的朗讀能力，做一個有聲的朗讀者，讓課堂里的書聲響起來。

三、用情感訓練教語文

熱愛是最好的老師。讓學生熱愛母語是語文老師最大的責任和幸福。于漪老師時常告訴學生：興趣是每個人最好的老師。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”足見李白的浪漫瀟灑；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”可見杜甫的憂郁傷時；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”短短兩句，范仲淹的人生觀蘊含其中；“海內存知己，天涯若比鄰”寥寥數言，王勃的友情觀滲透在內。瞧！語文多厲害呀，它無聲地記錄著華夏上下五千年的文明歷史，大家只有珍惜它，熱愛它，學好它，才能無愧于老祖先。教師利用這些古詩文經典語句，充滿深情地誦讀，真誠地撥動了學生的心弦，激發了他們學好語文的熱情。

凸顯“文以載道”。劉飛耀老師執教《背影》一課時，由表面到深層三個步驟引導學生進行情感體驗：一讀文本，找出父親給兒子說的話以及對父親衣著、動作描寫句，讓學生體會到親子之愛；二讀文本，精段賞析“望父買橘”，抓住地點“月臺”，讓學生體會到離別之痛；三讀文本，圈畫并體會寫我的語句“我與父親不想見已二年余了”“我那時真是太聰明了”“我心里暗笑他的迂”，等等，讓學生體會到懺悔之意。

四、用思維訓練教語文

新課程理念下的語文課堂應該是以學生為主體充滿活力的課堂，這種活力應該體現在學生的思維活動上。

特級教師王君執教《花木蘭》，采用矛盾對比式賞析，運用“木蘭不僅僅是國家的壯士，木蘭還是一個真真正正的女人。她是最……，從……中，我似乎看到……”的句式進行說話練習，引導學生從文本中挖掘人物身上的女性美，將木蘭從大將軍還原成真實的小女人，學生的思維在矛盾碰撞中激起絢爛的火花。深圳市趙志祥執教《兔子與莊子》，繪本和文言巧妙嫁接，引導學生“玩”中學文“玩”出趣味，注重在教學中給學生的思維、表達等自主活動預留空白和時間，安排兩次動筆寫小片段，一次是簡要記錄兔子的故事，一次是展開想象續寫莊子的話，教師分別出示兩個錦囊妙計，幫助學生進行語言的建構和語言的運用。

總之，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本；抓住了朗讀，就抓住了語文教學的要領；抓住了情感，就抓住了語文教學的靈魂；抓住了思維，就抓住了語文教學的價值。

（編輯：李艷松）