小學語文情境閱讀教學

【摘要】情境式教學方法，具有縮短學生認知距離、建立學生情感體驗、促進學生主動思維等教學優勢。特別是在語文這個具有豐富情感色彩的學科上，情境教學的優勢尤為突出。本文對小學語文情境教學法在閱讀教學中的應用進行研討。

【關鍵詞】小學語文；情境；閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在小學語文閱讀教學中，教師采用情境式教學法來輔助學生深化閱讀理解、提升學科素養。這種教學方法，對挖掘學生的潛能、開發學生智力、培養學生想象力及探究能力具有很好的效果。

情境式閱讀教學，符合學生的心理認知規律，以直觀的形象簡化了閱讀的理解過程，以體驗喚起學生情感。而且，情境式閱讀教學符合新課改的理念和目標要求，教師在教學過程中減少了講授和灌輸，學生在閱讀過程中體現出更多的自主性和探究性。

下面，結合情境教學法的特征，就閱讀教學進行實踐研討。

一、審美式情境閱讀

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育如果沒有美，那是不可思議的?！鼻榫呈介喿x教學可以針對語文學科的審美特點和學生的認知規律，以“美”為突破口開展有效的閱讀教學。

如《姥姥的剪紙》（蘇教版，下同）這篇文章的閱讀。教材中只給了一張圖片，對學生的觸動作用并不大。我在教學前，從網絡上搜集了一些精美的民間題材的剪紙作品，自己和學生一起剪了一些。在課堂上，我用多媒體向學生展示出來，讓學生先欣賞這些剪紙作品的精美，然后再讓學生閱讀文章，讓他們帶著審美的情趣去體驗作品中“我”與姥姥間以剪紙為橋梁的情感。

二、開放式情境閱讀

情境使學生突破教室的狹小空間，帶他們走進了大千世界，給他們提供了一個廣闊的思維空間，使他們在開放的思維中開展閱讀活動。

如《青海高原一株柳》這一課。在閱讀前，我向學生介紹了一些地理知識，通過圖片和視頻向他們展示青海高原雪山連綿的景色、秦嶺之畔灞河邊上柳樹繁盛的景色、江南水岸邊上柔美的楊柳。讓學生在教室里就體驗了高原、中原和江南三個大跨度區域的不同。通過這種開拓學生思維空間的情境，使學生能夠深切體會到作者在青海見到柳樹的激動和驚奇。

三、形象式情境閱讀

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識是從感官開始的?！边@種論述反映了一個認知規律：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感知。閱讀教學中使用情境教學，正是應用了這一認知原理。

如閱讀《詹天佑》這一篇文章。文章中“青龍橋鐵路”的“人”字形設計描寫很清楚，學生通過想象是能夠理解的。但理解并不等于在腦子中形成了對詹天佑智慧的深刻把握。于是我在課前，請美術教師畫了兩幅畫，一幅是俯視圖，一幅是“實景”圖，而且特別請美術教師畫上了當時那種火車的樣子。閱讀時，學生通過視覺將這個畫面印在腦子里，再閱讀到那一段時，自然調出畫面與文字結合起來，閱讀效果就好得多。

四、情感式情境閱讀

情境式教學，“情”字是精華。劉勰在《物色》篇中說：“物色之動，心亦搖焉?！睆倪@句話可以看出，人的情感受客觀事物的影響之深遠。在閱讀教學中，教師使用情境將學生的特定情感激發出來，使他們帶著情感去閱讀，去領悟作者的情感，對學生準確把握作品起到了促進作用。

如《厄運打不垮的信念》這一篇文章的閱讀。為了調動學生的情感，我給學生講司馬遷受到酷刑而堅持完成撰寫《史記》的故事，講蒲松齡為寫《聊齋》不辭辛苦搜集民間傳說的故事，給他們提起了囊螢映雪的典故，還向他們展示了一些貧困地區孩子們在困難條件下努力學習的照片。通過這些，在學生心中構建了一個情感情境。這時，學生對文章中談遷編寫《國榷》這一故事的情感認同就特別強烈。

五、生活式情境閱讀

新課程理念特別強調學科教育向學生生活世界的回歸，因而，通過生活式情境的構建，教師引導學生在閱讀中體驗閱讀對象與自己生活的關聯性，從而更準確地把握文章的思想內涵，也更容易產生對文章的親近感和認同感。

如《永遠的白衣戰士》這一課。在指導學生閱讀時，我通過視頻、圖片和自己的講述，給學生介紹了很多現實生活中醫生們救死扶傷、敬業愛崗的動人事跡。如福建協和醫院，醫生們給一名腦部長腫瘤的病人進行了長達32小時的手術，術后幾位醫生累得直接躺在地上；某婦產科女大夫連續出診，暈倒在救護車前……此外，我還請班里有家長從事醫務工作的學生來聊一聊自己的家長。通過生活式的引導，學生進行閱讀時，帶著真實的生活體驗感，對故事的情感很容易建立聯通。

六、問題式情境閱讀

教師還可通過為學生構建一個問題式的情境，通過問題引發學生思考和求知的意愿，從而促使他們到文章中去尋找問題的答案。這樣的問題情境具有探究性和啟發性，并能提升學生的自主學習意識。學生帶著問題去閱讀文章，同樣對深化理解文章內涵具有積極的促進作用。

如《最佳路徑》這一篇文章。在閱讀前，我向學生展示了一些公園、動物園、游樂場及城市、鄉村中道路的圖片，面對這些圖片，與學生先聊起了天。“你們覺得，哪個道路是最好看的？哪個道路是最實用的？這些路是怎么設計出來的呢？”學生你一言、我一語地對這些道路進行評論，有的說直線的道路最實用，有的說彎彎曲曲的道路最好看。等大家討論得差不多了，我就說，如果是你，會怎么去設計呢？現在，我們一起來閱讀《最佳路徑》這篇文章，看看迪士尼樂園的路是怎么設計出來的吧。學生帶著這樣的問題，為了尋求答案，而進入了深度閱讀狀態。

情境閱讀教學，教師要根據閱讀對象的特征和具體的教學目標來設計情境，不同的情境會起到不同的教學效果，不同的情境也針對著不同的教學目標。情境的設計一定是精心思考的結果，而不能為了情境而情境，那樣，反而不能取得預期的效果，這是在應用情境閱讀教學時應該注意的。

參考文獻

[1]靳印英.淺談小學語文閱讀[J].學周刊，2012（2）.

[2]李自林.淺談小學語文中的情境教學[J].課程教育研究，2012（14）.

（編輯：張馳）