快樂學習，輕松識字

【摘要】漢字是中華文化傳承與發展的載體，郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！币虼?，識字教學在小學語文低年級中有著舉足輕重的地位。然而新課標對于低年級學生的識字寫字要求較高，任務較重。如何讓學生熱愛寫字，輕松識字，提高識字效率，是低年級語文教學的重要問題之一。

【關鍵詞】識字教學；低年級；熱愛寫字；輕松識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課標要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法，激發學生識字的主動意識和愿望，讓學生能夠快樂識字，為閱讀打下基礎。

一、豐富形式，增強識字興趣

（一）情境激趣，引人入境

對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，可以彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情。因此，可以用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發學生的學習興趣。此外，還可以通過講故事、引聯想、猜謎語、看動畫等方式來激發學生學習興趣。

（二）游戲激趣，快樂識字

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂時光的教學環境的主要途徑之一?！睂W生對識字產生了興趣就等于擁有了學習識字的鑰匙，而激發學生的識字興趣的最好方法，就是在游戲中進行識字教學。

在識字課上，筆者設計了各種各樣的游戲方法，如猜字謎、講故事、聽音樂、看圖識字等游戲環節，充分調動學生的學習興趣，再引入新課，識字時運用各種教學學具，通過拼字游戲、編字謎、編兒歌等形式，使學生的思維進入一種積極狀態，再通過“比一 比”“找朋友”等競賽游戲加以鞏固。

（三）謎語激趣，活躍思維

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈 上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”猜謎語是低段孩子很喜歡的活動，能激發孩子學習的積極性，把課文的題目或內容編成謎語或收集恰當的謎語，學生動動腦筋，活躍思維又能很快引領孩子進入課文學習。如在教學《螞蟻和蟈蟈》時，筆者會分別出示：身體雖不大，力氣可不小。團結在一起，抬走大米粒（螞蟻）。腿長胳膊短，身披綠衣裳。有人不吭聲，無人彈琴把歌唱（蟈蟈）。

學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字。在教學《鄉下孩子》這課生字時，筆者將生字編成字謎先讓孩子猜，而這些字謎也正是學生記住這些字的口訣，如：扁日里面加兩豎（曲）、彩虹藏在草叢里（菜）。

二、習得方法，培養識字能力

（一）牢記識字法識字

在平時的教學中，我總是不斷滲透識字的方法，教會學生以 舊帶新的學習。在學習生字時，可以聯系曾學過的字，用上“加一加”“減一減”“換一換”“找朋友”“數筆順”等方法進行記憶。

除此之外，筆者還會讓他們用上自己的想象和聯想進行記憶。低年級的學生最喜歡聽故事了，于是就會編成故事，或讓孩子們自己編故事來提高他們的興趣。例如教學“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。有了方法，孩子們學起來就事半功倍。

（二）字義理解識字

低年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖這一直觀手段幫助學生理解字義，從而達到認字、記字的目的，從中培養學生理解字義的能力。

例如《靜夜思》一詩中，要求學生認識“望”這個字，筆者 就引導學生看書上的插圖“李白望月”，讓學生說說“望”是什么意思？學生說：“頭抬起，朝很遠的地方看?！痹诔醪嚼斫庾至x的基礎上，我問學生：誰也能做做“望”的動作？通過看演示，學生便對“望”字有了較深刻的理解，接著再從結構和字形上加以講解，認字和記字的難度也就大大降低了。

三、聯系生活，拓寬識字途徑

（一）利用生活環境識字

生活和社會都是很好的識字課本。生活中經?？吹降氖挛?，如路牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字的注意。

（二）利用學校的文化氛圍識字

學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都會展現出漢字的無窮魅力。首先可讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內的板報主題和班級文化布置，從醒目的大字開始認起，讓優秀的學生帶讀、帶學。再讓學生走出教室，認識學校內各種功能用房的門牌，最后觀察校內的宣傳標語，如學風、名言、警句等。因為這些學生平時都比較熟悉，甚至有一部分已經認識了，所以在很短的時間內就能認讀下來。還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

（三）閱讀識字，鞏固識字效果

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀過程中把識字、學句、口語表達有機地結合起來，讓識字在具體的語言環境中加深鞏固。老師應培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀熱情，利用學到的“看拼音識字”“看圖識字”和“問—聽—讀”等方法，閱讀課外書籍，有意識地認識生字，讓識字滲透我們的生活。例如指導學生閱讀《木偶奇遇記》時，筆者讓學生先圈出不認識的字，再借助拼音去認讀，遇到四字詞語和好詞好句可以用筆畫下來，做到“不動筆墨不讀書”。通過這些途徑，大大提高了學生的識字量。

總之，識字教學的方法是開放性的、綜合性的、多樣性的。只要我們勤動腦，發揮想象力和創造力，一定會讓識字教學變得更加生動有趣。教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，使他們真正喜歡漢字，快樂學習，輕松識字。

（編輯：龍賢東）