提高初中語文課堂提問的有效性探索

【摘要】初中語文課堂教學要想真正教得好，并不需要讓學生將整堂課的內容都記住，也不需要為學生總結重點和難點，而是要引導學生自己去掌握知識的重點。本文探討在知識的重點處提問的具體方法：通過提問引導學生在預習過程中找出知識的重點，通過提問引導學生在復述過程中找到知識的重點，通過提問引導學生在課堂練習中找到知識的重點。

【關鍵詞】初中語文；提問；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂提問是一門藝術，在整個初中語文教學活動中，課堂提問起著不可忽視的作用，其中一個主要作用就是提示學生哪些是所學知識的重點，并幫助學生加深對重點知識的理解和記憶。在初中語文課堂上，學生學習的每個知識結構都有重點和非重點之分，學生只有分清主次，才能加深對重點知識的印象，而在知識的重點處向學生提問就是幫助學生分清主次的有效方法。怎樣才能更好地引導學生去掌握知識的難點與重點呢？一個非常有效的方法就是老師以課堂提問的方式向學生講授知識的重點，借提問來吸引學生的注意力，引起學生對知識的重視，加深學生對知識的理解和記憶。在知識的重點處提問的具體方法有以下幾種：

一、通過提問引導學生在預習過程中找出知識的重點

在正式上課前，我先指導學生對課文內容進行閱讀和預習。在預習時，我要求學生試著找出本課的重點和難點，然后帶著重點和難點的問題有目的、有重點地聽課。因此，我在學生預習的學案中適時地在重點處提出問題，引導學生在預習過程中對所學知識進行分析、歸納，從中發現本課的重點知識，以便聽老師分析課文時可以集中精力攻克難點和重點問題。

我在教學牛漢的《我的第一本書》時，通過從易到難的提問引導學生走進文本預習，引導學生在預習過程中對所學知識進行分析、歸納，從中發現重點。

提問1：文章中總共寫了哪些人？主要的人物是誰？引導學生預習時就父親檢查背書、送半本書給同學、父親修補書進行概括。

提問2：喬元貞“有沒有出息”繼續引導學生預習時讀懂我的第一本真正的書，引導學生領會“知識改變命運，知識塑造人格”。

提問3：“你理解作者的心情了嗎？”引導學生預習時讀文章的開頭和結尾部分，引導學生理解正因為這本書蘊含著如此豐富的內容，所以讓我永志不忘。

從以上問題中不難發現，我所提的幾個問題都是循序漸進的。由“書”到“人”，由“人”到“事”，再由“事”到“人”，因而學生的預習在老師的引領下有據可依、步步深入，最后直抵詩人牛漢的內心情感。

二、通過提問引導學生在復述過程中找到知識的重點

人們在學習過程中會有這樣的體會：某一知識，學習后細致認真地向別人講授幾遍，會大大加深記憶，同時自己也會受到一些新的啟迪。自我復述幾遍，同樣會收到這種效果。因為在講授復述時，大腦要進行緊張的思維，這樣就會加深對問題的理解。所以，教師可以通過提問引導學生在復述過程中找到知識的重點。

下面是我教學朱自清《背影》的片斷：

學生1：復述課文中“背影”第一次出現的相關文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論1：這里的背影是虛寫，寫出作者懷念之情，惦記背影。

學生2：復述課文中“背影”第二次出現的相關文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論2：這里的背影是實寫，寫出父親愛子之情，刻畫背影。

學生3：復述課文中“背影”第三次出現的相關文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論3：這里的背影也是實寫，父子分手離別之情，惜別背影。

學生4：復述課文中“背影”第四次出現的相關文段。

師：這里的背影是虛寫還是實寫？寫出什么樣的感情？

討論4：這里的背影是虛寫，別后思念之情，再現背影。

我要求同學們復述課文中“背影”出現的相關文段，目的是希望同學們更進一步理解父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。通過連續的提問，目的是引導學生理解本文的主題、理解虛實描寫的作用，從而理解課文的重點知識。

三、通過提問引導學生在課堂練習中找到知識的重點

在課文講完后，我就所學知識的重點來給學生精心布置一些練習題，對學生在預習和復述時所忽視的重點進行補充，讓學生在練習的過程中琢磨出知識的重點所在，強化學生對課堂知識的理解和記憶，加深學生對課本知識的印象。

我在教學《楊修之死》一文時，在本課講完后，就所學知識的重點來給學生精心布置三道練習題：

1.文章緊緊圍繞題目中的哪個字來寫？為什么？

這個問題比較簡單，容易回答，我們教師可找一些語文成績不是很好的學生起來解決。

2.能簡明地概括課文中與“死”相關的六件事嗎？

這是一道事件概括題，難度比起第一道題稍大了一點，由語文成績中等的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。

3.學習課文后，你發現楊修的死因是什么？為什么？

這是一道分析評論題，難度比起前兩道題難了很多，由學生小組討論，推薦語文成績好的代表回答。

我設計的三道練習題從易到難、從淺到深、環環相扣、層次分明，涉及不同層次的學生，每個層次的學生都可以在這三道練習題中表現自我，都可以從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣。也就是說，筆者通過提問引導學生在課堂練習中找到知識的重點，讓學生在練習的過程中琢磨出知識的重點所在，強化學生對課堂知識的理解和記憶，加深學生對課本知識的印象。

“學起于思，思源于疑，疑解于問”，初中語文課堂知識的重點和難點既是學生學習的困難點，也是學生學習的關鍵點，因為只有讓學生自己攻克了重點知識，才能加深他們對知識的理解與記憶，才能促使他們增加對語文學習的興趣，才能提高他們的發散思維能力，才能使他們在深刻理解課文的基礎上對新知識不斷創新。

（編輯：龍賢東）