小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革所產(chǎn)生的新教育方式，小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。小學(xué)語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生在今后全面發(fā)展具有重要意義。本文從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性、所出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)策略三方面進(jìn)行了分析與探討，以期為廣大小學(xué)語文教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)好小學(xué)語文的有效方式之一，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要參透學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義，發(fā)揮出真正的價(jià)值和意義。教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展各種與教學(xué)相關(guān)的教育活動(dòng)，以達(dá)到提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意識(shí)。但是在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)較多的問題，教師需要在面對(duì)問題時(shí)，找出相應(yīng)的方法，將問題解決，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文課堂教育中采用的合作教學(xué)方式，一般情況下是以分組形式呈現(xiàn)的，每個(gè)人之間有明確的責(zé)任和義務(wù)。與傳統(tǒng)的授課方式相比較，這樣的合作學(xué)習(xí)可以形成一個(gè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生與學(xué)生之間的交流也更為方便，利于提高小學(xué)生的邏輯思維能力。所以，小學(xué)語文教師必須重視合作學(xué)習(xí)的必要性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

（一）小學(xué)生主導(dǎo)地位受到限制

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間處于被動(dòng)地位，在課堂上，多數(shù)是教師自己在講，學(xué)生只能被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有屬于自己的意見，學(xué)到的知識(shí)也不能做到和同學(xué)之間相互交流。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于課堂上合作學(xué)習(xí)，教師未曾將學(xué)生放置于主體地位，也沒有把握住合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。

（二）教師對(duì)于小組劃分缺乏規(guī)范性

想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的交際能力，教師就需要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行必要的研究和考慮。有些小學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往只進(jìn)行表面形式上的分組，簡(jiǎn)單地按照學(xué)生座位順序進(jìn)行分組合作，或者是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在一組，成績(jī)差的學(xué)生在一組。按照這樣的方式進(jìn)行劃分，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致小學(xué)生的成績(jī)不平衡，無法體現(xiàn)出學(xué)生的積極性。

（三）教師的評(píng)價(jià)方式不夠多樣化

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與反饋。但是，在學(xué)生探索知識(shí)后，教師并沒有給予充分的解答和引導(dǎo)，而且評(píng)價(jià)的方式過于單一，這樣部分基礎(chǔ)差的學(xué)生沒辦法掌握到學(xué)習(xí)的方法。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

（一）確定小學(xué)生的主體地位

小組學(xué)習(xí)合作的成功取決于小學(xué)生接受到了多少知識(shí)，所以在合作學(xué)習(xí)過程中，需要確定小學(xué)生的主導(dǎo)地位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要做到以學(xué)生為中心點(diǎn)，使小學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究的能力，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣做有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，也會(huì)為班級(jí)榮譽(yù)貢獻(xiàn)出自己的努力。

（二）強(qiáng)化分組的科學(xué)性

團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的協(xié)作是一個(gè)集體成功的關(guān)鍵所在，因此教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，按照成績(jī)、性格、習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

例如某所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，按照每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行科學(xué)分組，在分組前進(jìn)行了多方面的研究與考察，分析出每個(gè)學(xué)生的差異，按6個(gè)人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中3個(gè)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的，與3個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一起，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，從而提升全班的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師以這樣的分組方式讓每個(gè)小組成員之間可以幫助與交流，每個(gè)人公平競(jìng)爭(zhēng)的情況下，充分發(fā)揮了人與人的協(xié)作發(fā)展精神。同時(shí)語文教師也要有規(guī)律地引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)制定明確的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)后進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，這也是檢驗(yàn)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著重要意義。綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式既要從教師的角度出發(fā)，也要從學(xué)生的角度看待問題的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改正。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要積極鍛煉小學(xué)生的語言能力和實(shí)踐能力，然后教師對(duì)合作小組進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，需要注意的是以鼓勵(lì)的態(tài)度為主，正確對(duì)待組中的每個(gè)人。

例如在課堂上對(duì)冰心的《紙船》朗讀時(shí)，可以每個(gè)小組進(jìn)行分段性朗誦，這是學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。而在每個(gè)組讀完之后，教師需要給出相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這樣的寫作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)知識(shí)的全面提升。

四、結(jié)語

合作式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)教育領(lǐng)域中，從對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討中，可以總結(jié)出合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素質(zhì)。

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（編輯：張曉婧）