合作探究學習在小學語文教學中的應用

【摘要】在社會經濟高速發展的今天，我們教師應當緊跟時代的步伐，改變傳統教學理念，尋求新的教學模式。合作探究學習是在新課程背景下順應而生的一種教學模式，隨著新課改實施的推進，時代對我們的小學語文課堂教學提出了新的教學要求，不僅需要注重相關理論知識的傳授，更需要注重學生創新能力與實踐能力的培養，而合作探究學習則能夠有效實現這一點。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當運用這種教學模式轉變傳統教學下枯燥、乏味的教學氛圍，培養學生的創新意識與實踐能力，促進學生綜合素質的發展與進步。

【關鍵詞】合作探究學習；小學語文；課堂教學；應用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是小學教學中重要的一門基礎性學科，小學也是學生語言形 成、思維發展、素質培養的關鍵時期。可見，加強對語文教學的研究，對于提升學生創新意識與實踐能力有著重要意義。在現階段的教育教學中，合作探究學習正成為一種主流的教學模式出現在各科教學中。在具體實施過程中，合作學習不僅需要注重調動學生的主觀能動性，以活躍課堂氛圍，增強學生表現欲望，同時還需要考慮一些主觀因素對整個課堂教學帶來的影響，如片面地強調學生主體地位的發揮，在具體教學過程中放任不管，整個課堂教學過于形式化。因此，在小學語文教學中實施合作探究學習時，教師應當避開這些教學弊端，充分挖掘合作學習教學方式。

一、構建合作學習小組，確保教學順利實施

在小學語文課堂教學中，教師想要有效展開合作探究學習模 式，創建合作學習小組是實施合作探究學習的基礎與關鍵，小組成員的合理分配能夠增強學生的主人翁意識，讓學生明確其責任，同時還有助于讓學生在努力付出的過程中將自己的經驗分享給其他同學。在小學語文課堂教學中，構建學習小組需要結合學生的實際情況，參照“組間同質、組內異質”的教學原則。

1.常規分組。在小學語文教學中小組合作學習的使用還是較高的，而所謂的常規分組則是教師需要充分考慮學生的學習能力、性別特征以及個性差異，在分組與排座時進行統籌安排。一般而言，小組人數在4—6人之間為最佳。這樣不僅有助于教師操作，還能確保課堂教學秩序。

2.分項分組。這種分組方式主要是按照學生興趣愛好、家庭背景，對全班學生進行分組，如性格上可以將那些古靈精怪、活潑好動的學生與嚴謹踏實、內向害羞的學生進行搭配，成績上可以將尖子生與后進生進行搭配。通過這種分組方式有助于發揮學生各自的優勢，為學生帶來不同的學習體驗，讓其掌握多種學習方法。

二、創設問題設置懸念，提升合作探究能力

小學階段的學生有著強烈的求知欲望與好奇心，如果在小學語文教學中，教師如果能夠根據學生的這一學習特點，在心理上給學生帶來一種強烈的掛念與想念，給其以心理上的建設，讓其對整個課堂教學充滿期待與渴望，相信一定會極大程度地激發學生的探究欲望，強化學生的合作探究能力。創設問題設置懸念無疑為一種有效的教學模式，在小學語文教學中，教師如果能夠結合合作探究學習模式將其滲透到課堂教學中，更能夠有效激起學生的探索激情，強化學生的學習興趣。在語文課堂教學中，根據具體的教學內容針對課文的故事情境以及思維內容設置問題創設懸念，能夠有效調動學生的學習積極主動性，讓學生能主動參與其中，從而引導其主動思考、積極探究，在潛移默化中培養學生的合作精神與探究能力。例如在教學《海倫·凱勒》一課時，一看課文的標題可能不知道這篇課文講的是什么，這時教師如果能夠創設相關的問題，則能夠加強學生的理解能力，幫助學生快速找到理解這篇課文的切入點。如教師可以這樣創設教學情境：“同學們，你們有聽過一首叫《你是我的眼》的歌嗎？你們知道這首歌講的是什么嗎？”這時會有學生聽過這首歌曲，大概能夠猜到這篇課文主要講的是什么事，但又不能完全確定，這時就能激發學生的探究欲望，從而提升學生的探究

能力。

三、優化教學評價體制，培養學生探究能力

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個教學環節，但同時也 是大部分教師容易忽視的一個教學環節。所以，在小學語文課堂教學中，教師想要有效實施合作探究學習，就需要高度重視教學評價，通過多樣化的教學評價體系提高學生的參與程度，讓其對語文課堂教學感興趣。在傳統教學模式下，教學評價體系往往比較單一化，難以對學生進行一個客觀公正的評價，這樣不僅會嚴重影響學生的學習積極性，還會極大程度地影響教師教學效率。所以，這就需要我們語文教師在實施小組合作探究學習過程中，優化課堂教學評價體系，通過多樣化的教學機制對學生進行一個客觀公正全面的評價，讓其能夠全面地認識自己，從而有針對性地進行改變，讓其能夠不斷發展與進步。例如教師可以采取教師評價、學生自評、學生互評等多種方式對學生進行一個全面的評價。在學生自評以及學生互評過程中，教師需要隨時在學生的身邊進行指導，以便隨時對學生學習過程中能夠存在的問題進行及時指導，從而有助于幫助學生快速提升小組合作學習的技巧，讓其能夠知道語文學習的興趣，以此幫助學生找到學習的興趣，達到合作探究學習的目的。

四、小結

總而言之，合作探究學習是現階段教育教學下一種行之有效的教學模式，現已被廣大教師運用到各科的教育教學中。如果在小學語文課堂教學中，教師能夠借助合作探究學習進行輔助教學，則能夠有效提升學生的合作精神，培養學生的探究能力，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎，讓其能夠進一步成才與進步，提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質的全面發展，從而培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，

參考文獻

[1]苗玉香.論合作探究學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（9）.

[2]顧慶南.合作學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2017（51）.

（編輯：龍賢東）